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小学数学课堂教学灵活提问与巧妙设计 　　[摘 要] 本文先论述什么是好的提问、什么是“徒劳的提问”，以及问题的选择和如何提问，即归纳设问与演绎设问、正面设问与反面设问、分析设问与综合设问、类比设问、对比设问、联系设问. 最后，谈了设问时问题应如何安排. 　　[关键词] 设问的艺术；问题选择；归纳；演绎；分析；综合 　　“设问的艺术”是公认的，从目前的教学现状来讲，小学比中学讲究，而中学又比大学重视. “设问”是设计提问的简称，是用疑问的形式提出问题，明知故问，以引起学生的思考. 美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.”在课堂教学中，教学程序的核心是教师提问，学生回答.“学须有疑”是古今教育家的普遍共识，我国古代教育家孔子提倡“疑思问”，以“敏而好学，不耻下问”为座右铭. 宋代教育家张载更认为“在可疑而不疑者，不曾学. 学则须疑.” “在不疑处有疑，方是进矣.” 外国教育家也非常重视提问、启发，威廉说：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发.”日本的课堂提问研究特别提出“重要的提问”和“徒劳的提问”，在波利亚的著作中也提出好问题与坏问题. 本文拟就好的提问与坏的提问，提问的选择、提法和安排谈一些体会，供同行参考. 　　好问题与坏问题 　　G?波利亚说：“教师必须通晓他所要讲授的内容，他应该指导学生如何解题. 但是，如果连他自己都搞不清楚，又怎么能教他的学生呢？教师应该提高学生们的才智和推理能力；教师应该能发现并鼓励创造性的见解. 但是，教师往往对自己所学的课程并没有充分掌握，而且也没有考虑到如何发扬他自己的技能、推理能力、解题能力以及创造性.” 　　正如G?波利亚说过：“我们的动机可能是极好的，但这种提问大概是最坏的.”为什么这种提问是最坏的呢？ 　　其一，“他可能完全看不到问题的着眼点，因而在最需要帮助之处却得不到帮助.” 　　其二，这种提问针对性太强了，即使今天的问题解决了，但对于将来变化了的问题来说却并没有学到什么，这种提问不是帮助学生提高了思维能力，而是暗示学生又没有理解到位，从而使得学生处于被动状态. 　　其三，这种提问看起来很不自然，令人诧异，就像变戏法、耍魔术一样，学生知其然，而不知其所以然，实在没有启发性. 　　笔者认为下边的提问是好的提问（重要的提问）而不是坏的提问（徒劳的提问）： 　　（2）如何比较两个异分母分数的大小？ 用什么方法？ 　　――将异分母分数化为同分母分数，用通分的方法. 　　（3）化成同分母的分数后分数的分母是多少？如何求呢？ 　　――是56. 只要找出两个分数分母的最小公倍数即可. 　　（4）通分后原来的两个异分母分数变成了两个怎样的分数？ 　　当然，针对差生与优等生的设问，应有所区别. 在此时此地尽管是重要的、好的提问，但在彼时彼地却有可能是徒劳的、坏的提问，所以，是否是好的问题，应辩证地说. 　　我们认为这样设计的至少5个问题一环扣一环，将前面的设问视为后面设问的基础，而后面的设问则是前面设问的发展，激活了整个判断题. 　　这种提问为什么是好的提问呢？因为它既重视教材的分析，又重视学习对象的接收能力，更重视提问的效果. 　　1. 由于设计提问的功能很多，既能增进师生交流，又能集中学生的注意力，还能激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生的表达能力，更能提供教学反馈信息，所以提问的选择是多种多样的. 　　2. 若应用题存在多种解法，设计提问时，问题如何选择应各不相同. 　　例1 六（三）班参加夏令营活动，一个学生到负责后勤的老师那儿去领碗，老师问他领多少个碗，他说领55个. 又问“多少人吃饭？” 他说： “一人一个饭碗，两人一个菜碗，三个人一个汤碗.” 算一算，这位学生给参加夏令营活动的六（三）班多少人领碗？ 　　解法2 （整数解法）可先找出1，2，3的最小公倍数6，再将全班学生分为6人一组，所以每组11个碗，且共有5个组，所以有6×5=30（人）. 综合算式为：55÷（6+3+2）×6=30（人）. 　　3. 从提问的类型来看，问题也有不同的选择. 可根据教学提问的水平，即知识水平与理解水平，应用水平与评价水平，分析水平与综合水平来对提问进行选择. 而根据提问的内部结构又有总分式（牵引式）、台阶式、连环式、插入式，另外，还有直问与曲问，正向思维与逆向思维等提问选择. 其实，不管设计提问的选择如何，都离不开知识结构与认知结构，如本文开始的比较题. 所以，设问要有导向性，设问要有变化，设问要有坡度，问题要提在关键处. 　　设计提问时，问题的提法 　　一般来说，对于如何提问，既有从一般到特殊的设问（演绎设问），又有从特殊到一般的设问（归纳设问），