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小学数学课堂教学结尾设计探讨 　　古人说写文章要“凤头、熊腰、豹尾”,其实课堂教学也是如此。但在日常的小学数学教学中,不难发现很多教师的课堂教学引入十分精彩,课堂过程设计也很巧妙,可是对结尾却很少讲究,一般以布置作业结束教学。其实,一堂课的最后几分钟,往往是学生注意力容易分散、学习效率比较低的时候。在此时,倘若教师能周密考虑,精心设计一个精彩的结尾,不仅能使学生巩固知识、保持兴趣,而且能取得“课虽终、趣未尽、思不止”的效果。因此,小学数学课堂教学既要讲究开头,突出中心,更要注重结尾,发挥学生的创造性。那么,数学课如何上出精彩的结尾呢?下面谈谈笔者在课堂教学实践中的一些体会。 　　1.设计承上启下的悬念式结尾,激发学生学习数学的兴趣。我们知道,评书演员会在评书的尾声处留下悬念,激发听者继续往下听的欲望。其实,艺术是相通的,在数学课结尾处,教师也可设计悬念式情境,一方面可以拨动学生的好奇心,让学生欲罢不能,课后主动研究讨论,乐此不疲,发展思维;另一方面可以为下节课的学习内容做好铺垫。 　　例如,在教学《认识人民币》一课时,笔者设计了这样一个结尾:先引导学生对课本知识疏理总结,然后巧设悬念,向学生提出:“人民币的面值有1、2、5分,1、2、5角,1、2、5元……,为什么没有3面值的人民币呢?”(师稍作停顿)这时有个别学生举起了不太自信的小手,而大部分的学生则用迫不及待的眼光盯着笔者,看着学生的神情,笔者欲言又止,没有公布答案,马上在黑板上写了一句话:请在课后去寻找答案,下节课来交流你的寻找结果。这句话立即激发了学生的学习兴趣,起到了承上启下的作用。 　　2.设计首尾相应的解惑式结尾,培养学生解决问题的能力。结合新课的内容,以设问的方式创设情境也是常用的教学方法之一。常见的做法是:课始结合新课的内容创设情境,激发兴趣,提出问题;课尾利用掌握的新知,解决课始问题,并总结和提升所学的知识。这样的情境串联设计,首尾呼应,浑然一体。 　　例如,在教学《三角形的特性》这节课时,笔者设计了这样的情境:课的开始,多媒体出示生活中是三角形形状的物体图片:大桥、篮球架、太空球、健身器材、自行车等。笔者问:同学们,三角形很美,因为我们身边有这么多的三角形形状的物体,那么,你认为三角形仅仅是因为美才出现在我们身边的吗?学了这节课,你一定会明白的。课尾问:最后,让我们回到这些三角形形状的物体上来吧,现在你知道结果了吗?这时每个学生都举起了自信的小手,争着回答:三角形不仅仅是因为美才出现在我们身边的,更重要的是因为它具有坚固稳定的特性。 　　这个案例是以一个问题情境为线索,让学生经历了一个“生疑→探索→解惑”的过程,进一步培养了学生解决实际问题的能力。 　　3.设计画龙点睛的对话式结尾,提高学生概括归纳的水平。在课堂总结时,教师一般以谈话的方式来结束新课,常问的问题有:通过这一节数学课的学习,你们掌握了哪些知识?还有哪些疑问?获得什么体会?千篇一律的问答,是很难形成教学高潮的。其实根据教学情境,应用对话的方式将新知识进行归纳、概括,不仅可以加深学生对所学内容的理解,而且可收到画龙点睛的效果。 　　例如,在教学《年、月、日》时, 笔者采用了“从一般中找特殊,以特殊带一般”的方法,帮助学生总结概括。 　　师:一年12个月中,哪个月的天数比较特殊? 　　生1:二月份的天数比较特殊。 　　生2:闰年的二月份是29天,平年的二月份是28天。 　　师:在大月与小月(或平月)的排列中,哪两个月的排列比较特殊? 　　生:7、8连续两个月是大月。 　　师:什么样的年份区别闰年和平年的方法比较特殊? 　　生:整百年份。 　　师:一个月分上、中、下三旬,哪旬的天数比较特殊? 　　生:下旬。 　　这种“画龙点睛,统摄全课”的总结,不仅避免了教师唱独角戏、重点内容机械重复的现象,同时使大多数学生积极参与了总结,收到了事半功倍的效果。 　　4.设计学以致用的应用式结尾,促进学生建构知识的能力。数学知识内部有着紧密的逻辑联系,是由一个个知识点连接成的网络体系。这些知识点主要包括基本概念、基本图形、基本数量关系式等,是支撑数学大厦的基石。因此,在教学中,教师要从本质上引领学生理解这些基础知识的内涵和外延,然后才能连点成线,织线成网。在这些课的课尾,可通过应用式情境促使学生完善知识意义上的建构。 　　例如,《素数和合数》的课尾设计: 　　师:下面,我们来猜数。同学们先在心中想一个熟悉的数,然后用今天所学的知识来介绍它,最后让其他同学猜一猜,行吗? 　　生1:我家的门牌号码是10以内最大的素数。(生抢答) 　　生2:我让同学们猜个数:它的百位和十位上的数既不是素数也不是合数,个位上的数是合数,并且是最大的一位数。 　　生3:这是火警电话。