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小学数学课堂用好研学问题串实践与思考 　　【摘 要】“一亿有多大”是一节在“大数的认识”单元学习后编排的“综合与实践”活动课。由于“大数”数目大，数位多，导致学生对大数的概念仍感到比较抽象。本文从实际教学片段出发，探讨了“一亿有多大”的教学过程，认为精心设计并运用好“研学问题串”是打造高效数学课堂的关键。 　　【关键词】有效生成；发展数感；探寻策略；高效课堂 　　一、提出问题 　　《小学数学课程标准》提出：“综合与实践”是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动，在学习活动中，学生可综合运用“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”等知识和方法解决问题。数学“综合与实践”活动课应体现其活动性和综合性，而数学学科课型特点则是其区别于其他综合实践活动课的根本特征。四年级上册“一亿有多大”一课教学如何在学生学习活动中突显数学味，笔者决定以研学问题设计为研究点，透过精心设计一个个研学问题，形成“研学问题串”引领学生进行有价值的数学思考。 　　二、前置思考 　　学生在“大数的认识”单元学习后，对“大数的认识”已从万以内的数扩展到千亿，一亿这个数毕竟太大，学生很难结合具体的量获得直观感受，仍对大数的概念感到比较抽象。如何通过一节数学实践活动课让学生对一亿具体感知，充分感受，可能对教师备课造成较大困扰。 　　针对上述问题，下面将从“猜想一亿，确定方案”和“验证猜想，探寻策略”两个教学实践片段，引发我们深入的思考。 　　三、教学片段回放 　　片段一：猜想“一亿”，确定方案 　　师：我们都知道一亿是一个大数，究竟一亿到底有多大？你想知道一亿个生活中的哪些物品有多大呢？ 　　师：太好了，同学们想了解的真多！如果让你猜猜一亿张纸摞起来有多高？你猜是多少呢？ 　　师：究竟一亿张纸摞起来有多高？或者一亿间教室有多大？一亿粒大米有多重？有了同学们的大胆猜测一定能让这节课的学习更精彩！ 　　师：我们要想解决这些问题，就得先确定好解决问题的方案，现在请同学们以小组为单位展开讨论。 　　（各小组进行讨论汇报，并完善解决问题方案。） 　　片段二：验证猜想，探寻策略 　　师：我们都确定了解决问题的方案，你认为还需要获得什么信息才能把问题解决？ 　　师：你可以通过什么办法得到这个信息呢？ 　　师：可以测量。你需要什么工具帮助测量吗？ 　　师：太好了！其他小组的同学呢？都商量一下，你们都想知道什么信息？通过什么办法得到这个信息呢？是否需要什么工具帮助？ 　　（这时，课堂顿时热闹起来了，每个小组都七嘴八舌地说着……） 　　师：大家都商量好了吗？请小组代表来汇报一下。 　　师：这个小组的发言太精彩了！老师知道你们已经找到解决问题的方法了！其他小组呢？ 　　师：看来同学们解决问题时都能结合生活的实际情况进行思考，同学们都认为一张纸的厚度太薄不好测量，能不能测量一叠纸呢？ 　　师：你认为测量多少张纸的厚度比较合适呢？为什么呢？ 　　师：同学们都选取100张，500张或1000张纸进行测量，能不能选取167张或331张纸进行测量呢？ 　　师小结：我们解决问题时要综合运用所学知识，还要结合生活的实际情况进行考虑，并灵活地解决生活实际问题；有时需要测量，可能只要测量一个，也有可能需要测量一部分，再推算到整体；有时不用测量也能推算出结果。 　　四、议论分析 　　1. 用好研学问题串，引发学生自主思考，突显学生的主体地位 　　新课标提倡“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。数学教学活动中，教师应将学习的主动权交给学生，通过精心设计教学问题，引发学生的数学思考，积极引导学生参与数学学习的过程，让学生成为学习的主人。在本课的教学中，笔者设计了研学问题：“你想知道一亿个生活中的哪些物品有多大呢？”，引导学生进行数学思考，学生很快回答：“我想知道一亿间教室有多大？”“我想知道一亿个四年级学生拉起手来有多长？”等等，我继续问：“如果让你猜猜一亿张纸摞起来有多高？你猜是多少呢？”，学生马上进行了大胆的猜测：“可能有几十米高”“可能有广州塔那么高”“可能有一座山那么高”，然后再通过小组讨论，制定方案验证猜测。通过一个又一个精心设计的研学问题，形成研学问题串，在学生学习主体得到突显的同时，还即时生成大量有效的课堂学习资源，在课堂生成中不断促成学生的主体参与。通过教师用好研学问题串，有效抑制干扰信息生成，引领学生在课堂上主动提出问题，继而自主地进行数学探究，促使课堂“我要探究”的学习氛围形成，在师生交往互动中将主动权真正交给了学生，真正体现学生的主体地位，让学生的主体性得到充分发展。 　　2. 用好研学问题串，培养学生估算能力，发展学生数感 　　数感作为数学课程标