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小学数学课堂练习有效性策略研究 　　【摘要】课堂练习是提高教学效率的一种有效途径。本文通过对当下的课堂练习审视，从现状出发，从有效入手，结合教学实践阐述数学课堂练习的内容要“生动有趣，体现生活味”；形式要“逐步递进，加强实践性”；方式要“自主选择，倡导开放性”；建构要“丰富厚实，凸显整合性”，使课堂练习真正存在新的价值。 　　【关键词】课堂练习；现状审视；优化设计 　　课堂练习是巩固知识、形成数学能力、提升学生数学素养的重要途径。但是，在当前课堂练习中还存在两种极端的现象：其一，由于传统教学观念的影响，在练习中仍存在多、繁、杂的现象；其二，由于片面地追求数学课堂情境的创设，动手操作、合作交流、夸夸其谈等浮华的表象占去了大量课堂练习的时间。久而久之，教师对练习的设计也逐渐淡化，对练习的认识也就模糊了。此外，练习虽然有度与量，但学生动手操作少，操练不到位，针对性不强，形成个别学生自我表演，练习效果也就比较低。随着“核心素养”的提出，我们应该清楚地认识课堂练习的地位和作用。因此，我们有必要对当前课堂练习中存在的问题进行分析、反思，确立效率意识，提倡有效练习。笔者认为应从课堂练习的现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“题半功倍”。 　　一、数学课堂练习现状的审视 　　现象一：重数量，轻质量 　　【案例1】“归一问题”的巩固练习 　　教师出示一组课堂练习，学生独立解答，个别学生在黑板演示。 　　（1）4 辆车2次共运棉花216包，平均每辆车每次运多少包？ 　　（2）6匹马8天共吃草576千克，平均1匹马1天吃草多少千克？ 　　（3）3个工人工作4小时加工零件120个，平均每个工人每小时加工零件多少个？ 　　…… 　　这是传统课堂练习的真实写照，练习设计只停留在简单的模仿与重复上，缺乏思考价值；形式单一，内容枯燥无味；缺乏现实性，孤立了数学与生活的联系。练习始终围绕着例题的模式展开，强调的是“归一”。这样的练习只重视学生的技能训练，却忽视了对其能力的培养，在解题能力很强的表面现状下，学生的数学素养并没有得到切实的提高。 　　现象二：重操作，轻思考 　　【案例2】“平面图形的初步认识”的练习 　　师：刚才大家通过自己的研究，创造了长方形、正方形、三角形和圆。那你能用这些图形拼成哪些图案呢？请大家合作完成。 　　学生借助学具开始活动，因为每个学生都有一套相关的学具，大多数学生没有选择合作，而是在独立操作。（时间过去大约3分钟） 　　师：大家拼得差不多了吧，谁先来介绍一下？ 　　生：我拼的是一?l鱼。 　　生：我拼的是一座城堡。 　　…… 　　这是当下我们经常听到的“样板课”。然而，教学中片面强调动手操作练习，以非数学的东西来“越俎代庖”，反而会使一节数学课缺乏数学味，不能充分体现数学练习的功能。首先，该练习以操作为主要活动形式，有一定的趣味性，但对学生进一步强化认识平面图形特征的作用不明显。其次，数学化不够。一组成功的数学练习，它所包容的素材既要能激发学生的学习兴趣，又要能激发学生的数学思维，而这一操作练习，既没有达到巩固、强化知识的作用，对培养学生的数学思维也没有太大的帮助。 　　现象三：重形式，轻目标 　　【案例3】“分数的意义”的练习 　　在“分层深入，拓展提升”环节，教师出示一组课堂练习让学生逐步解答，全班交流。 　　第一层：用分数表示涂色部分。 　　第二层：给下面的每幅图涂上黑色。 　　…… 　　为了调动学生的学习积极性，提高学习效率，老师们会绞尽脑汁设计形式新颖、内容各异的练习，尤其是第一学段的老师，为了吸引小朋友的注意力，还经常采用游戏、比赛、抢答等形式，给予学生各种不同的视觉刺激。但丰富练习形式的前提是紧扣教学目标，突出教学内容的重难点。如果一味地注重形式而忽视练习的本质，偏离教学目标，这样的练习既不能帮助学生巩固基础知识和掌握基本技能，也不利于学生数学活动经验的积累和数学思想方法的渗透。 　　二、数学课堂练习优化的思考与研究 　　练习是沟通知识与能力的桥梁，它是学生进行有效学习的载体。可以这样说，练习恰当有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师要针对重点，选择生动有趣、联系生活的练习内容，采用逐步递进、开放式的练习形式进行立体整合，加强实践，把握好练习的度和量，使练习用透、用足，实现它的最大价值。 　　1. 生动有趣，凸现练习的“生活价值” 　　数学源于生活，又高于生活。数学练习设计要充分考虑学生数学知识获得和数学素养培养的全过程，应选取学生身边感兴趣的现实生活为素材，沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。 　　如学习与“长、正方体的表面积”有关的计算后，设计这样一道练习：学校新建一个小型游泳池，长25米，宽15米，深