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小学数学课堂评价点滴思考 　　传统的数学学习评价,教师习惯于终结性评价:学生在学习活动中,能正确回答老师的问题;一堂课结束后,能正确完成作业;一个单元结束后或一个学期结束以来,学生能获得高分等等。然后根据这些证据去判断学生学习数学的好与不好,进步或退步,排定名次的先后。这样的评价行为,既不能全面了解学生学习数学的历程,有不利于激励学生学习数学,改善教师的教和学生的学。评价是一种价值判断的活动和价值判断的过程,激励学生数学,发展性评价的价值既是多方面的,又是学生在不同情境的学习活动中表现出来的,而本身具有价值的行为表现又需要教师的判断和肯定。基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽,建立课程发展、学生发展、教师发展的评价体系,说明评价的根本目的在于促进学生的发展。《数学课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。”还指出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生学习数学的水平,更要关注他们在数学学习活动所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我和建立信心。”学生学习数学的评价,是有目的、有计划的收集学生在数学学习活动和学习历程中有关数学知识技能、数学思考、情感态度和价值观方面进步与发展的表现与证据,根据这些表现和证据对学生学习数学的状况作出肯定或结论的过程。因此,根据数学课程的总体目标,把握学生学习数学的价值观,是教师全面理解学生,激励学生积极学习,改进评价行为的重要因素。 　　一、注重学生参与学习过程的评价 　　学习在于参与,参与是学习的开始,参与是主题意识的具体行动。学生只有参与才能经历数学学习的过程,参与的价值就在于,使学生获得自主学习的权利,获得发现问题、解决问题、学会数学思考、萌发创新的机会,获得一切进步与发展的可能。因此,在学习数学的活动中关注学生的参与,把参与视为有价值的行为和表现来评价学生的学习。只要学生参与了学习活动,教师就可以判断学生已经在学习了,已经在动脑筋了,已经在想办法解决问题了,已经在努力了。 　　我在教圆柱体的认识时(课前有大多数同学都预习了)的一个片段: 　　师:今天我们一起来研究圆柱体的有关知识。(板书:圆柱体) 　　师:关于圆柱体,你们都知道了它的什么知识? 　　生1:我知道了,圆柱体有三个面,分别是上底面、下底面、侧面。 　　生2:侧面展开是个长方形。 　　生3:圆柱体的高是上底面和下底面之间的距离。 　　………… 　　学生的回答都非常正确,我也就根据他们的回答一一板书。这时候,有一位同学举手了:老师,展开是什么意思啊?提这个问题的学生是一位平时数学表现比较一般的,可以说他平时上课基本没有提什么数学问题的。这时,我就抓住这个机会,先来个表扬的评价再说:“某某同学,你现在课堂上的表现真棒,“展开”这个词语真的比较难理解。现在请你翻开课本第2页自己读读下数上第2段,如果还不能理解的,老师再请其他同学帮助你,其他同学也趁这个机会自己读读,好吗?”大约1分钟后,该同学又举手了:“老师,我还不懂”。这时,我就说了:“谁愿意帮助他吗?”…………课后,有几位平时在学习中表现的不错的学生来问我了:“老师,老师,“展开”这个词语很简单的,他不懂你为什么要表扬他啊”。我对这几个学生说:“你们对“展开”很好理解,但他的数学比的过你们吗?他平时都不怎么学习数学了,今天这么认真了,老师不该表扬吗?” 　　激励学生的评价,参与是第一位的,至于参与的结果对还是不对,方法好还是不好,表达清不清楚、完不完整,甚至参与后一无所获,都是第二位的。当老师的都应该相信,只要学生肯参与学习,能参与学习,结果对与不对,方法好与不好都是暂时的现象。爱迪生做了3张小板凳的故事就是其中最有名的代表。 　　二、注重学习过程中的评价 　　有意义的学习,是学生以一种积极的心态,调动原有的知识经验,在不断尝试与评价中认识新问题、发现新规律、解决新问题、同化新知识并构建他们自己意义的学习。注重过程就是注重发现问题、提出问题形成学习目标的过程;注重探究发现、解决问题、举例验证、归纳概括、得出结论的过程;注重自我评价、体验成功、体验价值的过程。 　　我一次在教圆的面积时,先通过割补法,把圆平均分成几等分,然后拼成一个近似的长方形,通过长方形的面积计算,推导出圆的面积计算公式,接着是一道非常简单的应用公式的练习题:一个圆形花坛,半径是3米,这个圆的面积是多少?几乎全部同学都用圆的面积等于圆周率乘半径的平方来计算:S=3.14×3×3=28.26(平方米),但也遇到了两位学生是这样算的:S=2×3.14×3÷2×3=28.26(平方米),而且他们的解释完全一样。第一个学生那时的数学还是很好的,他这样算的时候,时间过去好几年了,比较久了,这