小学数学负迁移成因及解决策略探索.docVIP

小学数学负迁移成因及解决策略探索 　　摘 要：小学数学教学中负迁移现象层出不穷，我们该如何有效防止负迁移现象，提高课堂教学有效性？教学中应从两方面入手：一要避免“外因”，正确选择素材，二要克服“内因”，减少学生认知障碍引起的负迁移。 　　关键词：负迁移；外因；素材；内因；认识基础 　　《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。”学生已经学习过的知识对新的知识有着正迁移，也存在负迁移现象，教学中都努力促进正迁移，防止负迁移。我们通过大量课堂调研实践，总结出产生“负迁移”的原因主要有两方面：一是“外因”教师选择的素材，二是“内因”学生的知识障碍。 　　外因 　　――教师选择的素材引起负迁移 　　教学中教师选择的情境素材不当或引导不当都会干扰学生的数学学习，产生负迁移。下面笔者结合教学案例，谈谈如何有效选材、引导解读素，材减少负迁移。 　　一、精挑细选课外素材，减少负迁移 　　案例1：学校青年教师课堂教学比赛中，一位教师执教《轴对称图形》，练习环节，教师出示以下图片（图1），让学生判断是不是轴对称图形，片段如下： 　　师：这张天安门的照片是轴对称图形吗？ 　　生1：我认为它是轴对称图形，因为沿着毛主席头像中间对折能完全重合。 　　师：这位同学真能干，不仅判断正确还会说明理由。它是轴对称图形。（话音刚落，生2举手发言） 　　生2：我有不同意见，我认为它不是轴对称图形。毛主席头像两边的字是不一样的，两边不完全相同，不是轴对称图形。 　　师：这位同学有不同的意见，大家觉得呢？ 　　生3：我也认为它不是轴对称图形，两边红旗的数量也不一样多，而且方向也是不同的。 　　师（面红耳赤）：是的！它不是轴对称图形。 　　思考：教师教学预案本意是判断本图是轴对称图形，生1的回答正合教师本意，教师加以表扬和肯定。不料，此时面对生2、生3突如其来的“袭击”，教师面红耳赤、犹豫不决，不知如何应对，最后把握不住只好说：“是的！它不是轴对称图形。”可见，认为不是轴对称图形的一方是由于图片素材的非本质属性引起了负迁移，由于选择了一张实物照片，学生在判断时出现了截然不同的两种观点。 　　措施：另一位教师在这一环节将上图改为以下图片（图2）。 　　教师让学生判断这一图形是否为轴对称图形，其教学效果引起了巨大的反差。第一张图是生活中真实的照片，没有经过任何的“数学处理”。第二幅是绘制的图片，绘制时经过了一定程度的加工，实现了“生活场景”与“数学性”之间的平衡，有效减少了“非数学本质”因素带来的负迁移，促进学生对轴对称概念的理解。 　　二、引导学生正确理解素材，减少负迁移 　　案例2：7的加减法教学片段（图3）。 　　师：孩子们，仔细看情境图你发现了什么信息？ 　　生1：我发现了有一只小松鼠。 　　生2：我发现了绿色的大草坪。 　　生3：我发现了地面上有土豆。 　　生4：我发现了一片大森林。 　　（教师没有发现有学生提到地面原来有几个土豆，现在背走了几个，还剩几个。教师着急了，便直接抛出了数学问题。） 　　师：你能分别列出一道算土豆个数的加法和减法算式吗？ 　　生5：7+1=8。 　　生6：7-1=6。 　　师：先看第一个算式，“7”是什么意思？“1”又是什么意思呢？ 　　生：7表示左边图中有7个土豆，1表示右?图中有1个土豆，两边加起来就有8个土豆。 　　师：图上是这个意思吗？ 　　（学生沉默。此时列减法算式的生6全然不顾教师的问题，急着想发表自己的想法。） 　　生6：我列的减法算式“7-1=6”意思是左边图中有7个，右边图中有1个，左边的图比右边的图多几个就用7-1=6。 　　（加法的问题没解决，减法问题又来了，此时教师急得不知从何入手。） 　　以上教学过程中学生说的和情境意义完全背道而驰。教师采用小松鼠背土豆的情境激发学生学习的兴趣，试图通过情境引出“7的加减法”，探究算法和算理。由于教师没有引导学生正确解读图意，提出的第一个问题过于开放，前面4个学生的回答都没有涉及数学本质。此时，教师又急着抛出数学问题，学生的思维脱离了情境意义，答得云里雾里。加法问题没解决，减法问题接踵而至。 　　出现上述现象的原因是什么呢？笔者认为，引导学生正确理解主题图的意义，是减少负迁移，理解数学本质的基础。低年级看图列算式，教师先要引导学生读懂情境图。图3实际上是一个情境串，用两幅图把一个情境串起来，教师可以先让学生用一个故事说说松鼠背土豆的经过和结果，理解第一幅图左边有5个土豆，右边有2个土豆；第二幅图，小松鼠背走了一些土豆后，还剩下1个土豆。在理解情境图的基础上发现数学信息，引出“数学式”就水到渠成了。理解图意后，学生的生成便会紧扣“图意”展开，有理有据，有效避