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小学数学错误资源价值及应用研究 　　摘要：出错是成长中的学生的权利，而错误是教学中的一种重要资源。本文论述了“错误资源”及其教育价值，提出了从“营造氛围，暴露错误”“将错就错，因势利导”“以错论错，深化理解”“收集错例，巩固加强”四个方面对小学数学的错误资源进行有效的利用。 　　关键词：小学数学；错误资源；利用 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0082 　　《数学课程标准》明确指出：“教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程”。谈到教学资源，很多教师就会想到教学辅助资料，费劲心思地找寻学生容易错的知识进行反复的练习。这样不仅给我们自己增加了很多的工作负担，而且最重要的是我们忽视了最重要的教学资源――学习错误。“学习错误”是学生自己“创造”出来的教学资源，比起我们教师找的更具典型性。学习错误是不可避免的，“错误”中隐藏着许多巧拨妙引、变错为正的良好教学契机。 　　一、问题的提出 　　翻开国内的教育文献，研究错误的文章可谓汗牛充栋，但是仔细对比就能发现，其中绝大多数的文章都是着重分析错题、制定避免错误的对策上。其实这本身就隐含了一种错误的观点：认为错误是教育的失败，正确才是教育的成功。更多的时间，我们都在思考如何减少错误甚至避免错误，而没有想过如何利用学生的错误为我们的教学增色。 　　心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”失败乃成功之母，学生犯错失败的过程正是学生走向成功的过程。“错误”中包含了学生大量的真实信息，比较直观地反映了学生的学习效果，如果我们从错误资源中挖掘出学生还未掌握的知识，既而在之后的教学中巧妙地引导利用，则将会给教学带来蓬勃的生机与活力。 　　幸运的是，近年来随着课程改革的深入，人们对错误有了重新认识。大量的文章充斥着我们，很多研究者纷纷提出“变学习错误为促进学生发展的资源”“树立错误资源观”等口号。但这些也仅止于“口号”式的呼喊，既缺乏理性的分析，又缺乏深入的实践探索。 　　二、错误资源概念的界定 　　既然研究错误资源，那么什么是错误呢？在一些教师看来，教参、教科书所规定的答案便是正确的，而把学生在学习过程产生的不同于“标准”的做法看成是完全错误的。后来随着现代认知心理学、教育哲学研究的深入，人们对于学习中“错误”的态度也发生了变化，“由纯粹的否定转而采取了更为理智的态度，尽力去发现其中的积极成分”。但如果对错误的态度走向另一个极端，则会陷入没有对错好坏之分的境地。我们参照郭思乐对知识的三个层次的划分，对三者错误的判断标准作了适当的区分： 　　比如计算“12+3=15”时，这是明确规定的，如果学生12+3等于16，那便是个错误。再如“除法应该从高位除起”这一法则，在教学中我们应该倡导，但并不意味着学生计算36÷3从个位算起便是错误的。 　　界定了错误，那么什么是错误资源呢？是不是所有的错误都可以称之为资源呢？答案是否定的。错误要想成为一种资源，必须对学生的学习和教师的教学有所帮助。就像煤炭深埋在地底下，经过煤炭工人的挖掘加工，被人们利用，才能称其为煤炭资源。教学也同样，如果充分地加以利用，则可以让学生不仅感受到自己在课堂上的改变和成长，还能体验到真理的力量、交往的乐趣、人格的尊严等，还能够让学生学会倾听别人的意见，这些品格对于学生的学习有重要的影响。这就使错误资源化显得更为重要。 　　三、错误资源的教育价值 　　那么错误资源的价值是多少呢？首先，笔者想说的是许多伟大的发明、发现都是从失败、从错误开始的。美国教育家杜威就说过：“失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学到得一样多。”古往今来，由于坦然面对失败与错误，从自己和别人的错误中学习，从而成就其伟大事业的人不在少数。这里有一个关于错误的经典实例：丹麦物理学家雅各布?博尔不小心打碎了一只大花瓶。他既没懊恼，也没等闲视之，而是精心收集起满地的碎瓷片，并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，他惊奇地发现，依次大小的碎片之重量均为16倍的关系，从而得出了著名的“碎花瓶理论”，这对判断能不能恢复文物、陨石的原貌有重大帮助。 　　其次，当代建构主义学习理论认为，每位学习者都有着自己独特的背景和经验，他们都以自己独特的方式建构对事物的理解，因此不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。因此，在教学中不区分学习对象而追求唯一正确答案的做法是不可取的。 　　再次，如果我们只注重节省教学时间，而忽视了分析、纠正学生的错误，那么教学效果是没有保证的，教学的整体效率并没有真正得以提高，这只能算是一种舍本逐末的教学行为。学生在课堂上出现错误实际上是一件好事，它能提醒教师把握好教学的起点，