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小学数学阅读能力培养应关注三个问题 　　摘要：在新课程改革的推动下，数学阅读能力培养已进入数学教师的视野，但什么是数学阅读能力？为什么要培养学生的数学阅读能力？怎样培养学生的数学阅读能力呢？围绕这三个问题，笔者进行了深入思考及实践，以期探讨数学阅读能力在教学中更好地发挥作用，引起同行对数学阅读能力培养的关注和思考。 　　关键词：小学数学；阅读能力；培养；问题 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。[1]这明确指出了培养“数学阅读能力”是数学教学目标之一。而且，从很大程度上来说，阅读能力的培养是学生认识事物的有力保障，“学生的智力发展取决于良好的阅读能力”[2]。由此可见，具有数学阅读能力是非常重要的。但是，在实际教学中，数学阅读能力的培养“鱼龙混杂”“状况频出”，原因在于很多教师对于“什么是数学阅读能力？为什么要培养学生的数学阅读能力？怎样培养学生的数学阅读能力？”等问题概念不清、理解不透，为此，本文结合实例着重对这些问题进行剖析。 　　一、关注概念理解――什么是数学阅读能力 　　提到“阅读能力”，我们首先想到的是语文阅读能力，一是因为阅读能力培养是语文教学的重头戏，在语文教学中，阅读教学所占的时间比例达到60%～70%；二是受教材的影响，我们认为只有读大篇幅的文章才需要阅读能力的支撑。出现这种认知的原因是人们不理解什么是数学阅读能力，对数学阅读能力概念的理解模糊不清。 　　我们先来看看什么是语文阅读能力？它主要是对文章重点语句的透彻理解，对文章重要信息的筛选、归纳、总结的能力及对文章的思想内容和观点的把握能力，还有对作者含蓄的言外之意的理解能力。我们可以清楚地看到语文阅读能力和我们在数学学习中需要具备的阅读能力有多么惊人的相似性。 　　那么，究竟什么是数学阅读能力呢？笔者翻阅相关材料得出，数学阅读能力是指顺利完成数学阅读信息的复杂心理特征的总和，包含对所提供的数学信息的理解、分析、概括和联想能力。而“数学信息”到底包含哪些方面的内容呢？许多数学教师把握不准，以为只有纯文字的材料才是信息，其实它还包含数字、运算、符号、图形等。因此，在学习相关的计算课时，很多教师认为只要学生具有迁移能力、运算能力即可，无须具备阅读能力。其实这种想法是错误的，学生在做题时，首先要知道题目在讲什么，有哪些数学信息。当学生用多种计算方法进行解答时，就需要对这几种方法的算理进行分析、比较，得到最简洁的方法，这也需要阅读能力，学生才能理解、概括、总结，这一点许多数学教师都忽略了。 　　如在教学五年级上册《小数乘整数》时，教材提供的信息众多，学生读完后要能准确地选择有用信息，读出多余条件，知道问题是什么，如何进行筛选，能完整地概括教材的内容。这种能力只是较低级的阅读能力。接着学生还要对所提供的信息内在关系的理解能力来列式，列式后，学生还要能理清信息和信息之间的各种关系，进一步探求这个算式要如何计算，这就要善于联系以前的知识――元、角、分的进率来把它转化成所学知识进行解答，并通过分析比较后找到“言外之意”，联想到整数乘法的计算方法，进行转化学习。如果不具备这种深层意义的分析和把握的阅读能力，往往不能全面理解算理，不能准确把握教材的用意，也就没有真正学会学习。可以说，只有具备这样的阅读能力，才算真正会读书。 　　二、关注学科特点――为什么要培养学生的数学阅读能力 　　为什么要培养学生的数学阅读能力呢？第一，学生的数学阅读能力不是生来就有的，而在数学学习中又要处处用到它，它是数学学习的基本技能之一，也是有效学好数学的重要途径之一。 　　第二，具有良好的语文阅读能力不一定就能学好数学学科，因为数学语言不仅包含文字还有许多抽象的符号。然而在实际教学中提到“阅读能力的培养”，很多一线的数学教师认为这是语文学科的事情，数学学科主要是培养学生的计算能力、解决问题能力、逻辑思维能力，阅读能力的培养无足轻重。然而，真的是这样吗？并非如此。关键是教师没有根据学科特点来分析学生的数学阅读能力的重要性。数学教学中培养的“阅读能力”和语文教学中的培养的“阅读能力”既有区别又有联系。语文阅读能力的培养更侧重于让学生体会文字背后的意境；而数学阅读能力的培养更倾向于把问题情境用最简洁的文字或符号展现给读者，让读者用简短的文字或符号体会一系列的数量关系或等量关系，以及思考背后潜藏的数学问题。 　　如在教学五年级上册《用字母表示数》这节课时，学生除了挖掘其中字面的数学信息外，还要学会进一步寻找其背后潜藏的数量关系，只有具备这样的阅读能力才能学好数学、用好数学，学生的学习能力才会稳步提高。 　　第三，数学课本文本呈现的情境带有数学特有的简约性，如果不从小培养学生的数学阅读能力，学生的