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小学数学课堂高效表征研究 　　摘要：笔者观摩了吴正宪老师的教学视频，对《商不变性质》及《相遇问题》两个课例仔细研读，进而从吴老师关注数学理解、关注信息反馈以及吴老师独到的存于细节的教学艺术中或已经看到了小学数学课堂高效的践行之路…… 　　关键词：小学数学课堂；高效；表征 　　课堂教学的高效，成了一线教师的不懈追求。教师除了学习艰涩的理论，更是在教学实践中向名师学习。学习名师的课堂，以观照自己的教学行为，谋求教学的高效。这样的反思与沉淀使得许多一线教师的教学走向成熟。笔者立足吴正宪的课例《商不变性质》及《相遇问题》（来自网络视频）的学习，对高效小学数学课堂的表征进行探讨研究，以期成长自身，现作粗浅反思： 　　一、理解，数学教学的核心要诣 　　名师的课堂注重学生主体的对知识的构建。理解，成了名师课堂学生主体学习的核心要诣。名师更多的时候不是去展示自身对数学的理解，极尽“秀数学”之能事，在他们眼中，学生对数学的理解才是首要的。 　　（一）理解：架设一座“桥梁” 　　名师善于架设一座“学生己有的数学知识和生活经验”到“新知学习”之间的“桥梁”，促成学生的有效理解。小学生通常是利用自己己有的数学知识和生活经验来解读所学到的新知识，当他们发现己有知识解决不了问题的时候就会产生强烈的求知欲望，进而通过探索重建自己的认知结构，其中原有的知识是进一步建构的基础。 　　（二）理解，明晰概念关系 　　数学概念是组成数学知识体系最基本的元素，也是数学知识在头脑中建构的基石，可以说，学习者对某种知识理解的水平关键就看其对概念的掌握程度。英国数学教育家R?斯根普提出对事物的理解存在工具性理解和关系性理解两种模式 ，工具性理解是指一种语义性理解或者一种程序性理解，而关系性理解则还需加上对符号意义和替代物本身结构上的认识，获得符号指代物意义的途径，以及规则本身有效性的逻辑依据等等。如何知晓学生是否真正理解，就需要学生通过不同的方式将自己的理解表达出来，教师需要耐心地为学生提供这样的机会与平台。 　　（三）理解，在辩论中深入 　　通过辩论的方式，小学生不仅能?蚋叨燃?中注意力，而且思维迅速活跃起来，辩论的气氛也能带动大家一起思考。在辩论中，学生学会了质疑，在讨论中，学生学会了反思，学会了发现问题，最后达到对知识的深入理解。 　　在“相遇问题教学”中，数学科代表问乙同学：“你的列式中50×4表示什么意思？”学生乙回应：“50×4表示货车4小时行了多少千米”。科代表继续追问：“我再问你，60表示什么意思？”学生乙：：“客车一小时行的路程呀”。科代表咄咄逼人：“那你的列式中只用客车一小时行的60千米加上货车4小时所行的路程，是什么意思？”学生乙用手挠着头说：“哎呀，我的列式里少了个小括号。”接着，冲向黑板，着着实实地画上了一个小括号。 　　（四）理解，主体参与中沉淀 　　名师之所以是名师，他们善于调动学生大胆猜想，大胆展示，敢于阐明，敢于推理，培养学生的数学猜想能力！数学表征理解能力！数学语言表达能力以及合情推理能力。使得学生的理解能力，在学生的主体参与中得以沉淀。 　　在课堂上，吴老师不会直接告诉学生结论，而让学生自己猜猜结果应该会是什么样的；不会直接告诉学生书上是怎么规定的，而会让学生展示自己的想法；不会直接告诉学生谁对谁错，而是让学生自己推理发现问题；在每个教学环节，为学生创造说的机会，并教学生怎么说。 　　（五）理解，在练习中超越。 　　课堂练习和训练是数学教学过程的重要组成部分，它不仅仅是对所学新知的简单重复，也不仅仅是信息反馈的手段，而且是让学生掌握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施，是发展学生创造性思维的极好时机 。在课例“商不变性质”的练习中，吴老师设计了被除数和除数同时扩大一千倍的例题，虽然形式上与前面几个例题不同，但是实质上是一样的，学生经过思考后根据商不变性质得出结论，扩大了学生的思维广度。吴老师紧接着从被除数和除数分别加减乘除变化的角度出发，设计练习题让学生判断，进一步巩固了学生刚才修正的结论。最后，吴老师设计了游戏“找朋友”，让学生在玩中巩固了对商不变性质规律的认识。 　　二、反馈：教学高效的有效纽带 　　教学是双边活动，有效反馈是教学高效的纽带。名师善于在反馈中捕获生成、及时评价，使得教学趋向完整与成功。研讨吴正宪老师的课例，其教学信息反馈环节的处理，令人印象深刻。 　　（一）反馈，立足提问面之扩大 　　在反馈环节，教者宜扩大提问面，尽量保证每一位学生都有与教师交流的机会。小学阶段，教师在学生的心里是有一定权威性的，往往成为学生模仿的对象，教师一个不经意的关怀可能都会让学生兴奋一天，甚至对后来的成长发生影响。小学生都有较强的表现欲望，有的学生性格外向，有的学生性格内向，教师应该平等地对待每一