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小学数学课外作业设计技巧探析 　　【摘要】课程改革直到今天，对小学数学课外作业的改革仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。主要表现在作业数量一样多，作业要求一个准，作业内容照搬多，作业形式单一化。原因是多数学校仍以考试分数来评价学生，评价老师。在“以学生发展为本”的指导下，小学数学课外作业应当克服单调的、重复的机械性练习，增加有层次性的、探究性的、趣味性的、利于学生思考和发展的多种形式的作业。?? 　　【关键词】数学；课外作业；设计 　　 　　从2001年开始的课程改革直到今天，课堂的教学观念、课堂的教学形式和等都发生了质的变化。在课改的浓厚氛围中，我们更加重视课堂教学的革新，课堂教学形式缤纷多彩，课堂教学实效性不断提高。然而，反思数学课外作业现象，无论是作业的形式还是作业的内容，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。数学作业的改革停止不前，是课程改革中极不和谐的一个音符。小学数学课外作业是数学课堂教学的延伸和继续，是教学内容的巩固和应用，是数学知识的综合和迁移，是提高教学效率的重要途径。设计符合学生年龄特征的数学课外作业的形式和内容，有利于学生更好得掌握知识和技能，培养学生善于思维的习惯、乐于探究的精神、积极的数学情感。我们不但要关注课堂，更要关注课外作业的设计。?? 　　1.小学数学课外作业现状分析 　　在校本教研活动中，普遍存在研究课堂教学的多，关注课外作业的少。我调查了5个学校的数学教师，其中有一位教师写过关于数学作业设计的论文，有一个教师进行数学课外作业研究实验。在谈到数学作业时，很多教师都能说出一些符合学生发展的课外作业的方法，但实际情况是有“心”无“行动”，还是沿袭老传统，布置统一的作业，作业以书面作答为主，机械重复书上例题和习题的模板。可见，数学课外作业的改革没有引起足够的重视，这是当前数学教学的缺陷，我们必须面对且重视这个问题。?? 　　1.1 作业现状?? 　　1.1.1 作业数量一样多。 　　可以说，作业数量一样多，是当前数学课外作业最突出的现象之一，不管是低年级、中年级还是高年级，老师在布置作业时，所有学生的作业都是一样的，不允许谁多一点，更不允许谁少一点。如果有一个学生少做了一些题，第二天肯定被老师教育，而且还要求补上，显示出老师还“尽心尽责”。有的学校，怕家长有“意见”，还硬性规定同一年级必须布置相同的作业。?? 　　1.1.2 作业要求一个准。 　　对于作业的要求，一般说来，老师喜欢从书写格式、解题思路、解答方法都严格按照自己心中的“标准”来评价。即使有的学生出现了不同的思路，而答案是正确的，老师都会说，“你这种方法可以，但一般都是这样解答比较好理解，请你用这样的思路再做一遍”。有的学生用的是列表法或是图解法，老师会说：“能写出算式来更好”。有的学生利用直觉思维，过程没有完全体现出来，老师会说：“你的解题过程不完整”。?? 　　1.1.3 作业内容照搬多。 　　在作业内容的选择上，总体看，有三种途径：一是课本后面的练习题；二是当地教育部门允许的配套练习册；三是老师自己找的相关练习题。不管是哪本书上的练习题，老师都原封不动的布置下去。即使是自己找的相关练习题，也很少有改动的痕迹，因为可以到书店买一本相应的练习册，把某一部分用液体机印出来即可，老师根本用不着去打、刻试卷，这样可以减轻老师的负担。很少有老师根据学生知识掌握的情况和当地的教育资源自己设计针对性的作业。?? 　　1.1.4 作业形式单一化。 　　我们都知道，作业形式要多样，才能激发学生的学习积极性，才能开阔学生的视野，才能开发学生的思维，才能培养学生的创新意识和实践能力……，但老师总习惯于布置计算、有标准答案、模仿性强、易批改、……的作业。有的老师怕麻烦，把一些调查性作业、开放性作业、探究性作业、合作性作业等都删去，练习的是机械性的、重复性的习题。?? 　　1.2 分析。 　　这种“按部就班”的作业现象，产生的原因是多方面的。一是“发展为本”的教育思想没有落实到教育行为，教师对真正要培养什么样的人没有深刻的认识，为“教”而“教”。二是受对评价的影响。多数地区对学生的评价还是“一卷”定成绩，而试卷中要体现学生创造性思维、实践能力的题目太少太少，老师就会紧紧围绕课本知识进行机械的、重复的训练。大家都认为，只要学生的考试分数高，教师的价值就得到体现。三是教学任务繁重。一个小学数学教师，有的教学两个班，有的教学三个班，除了上课、批改作业，还要辅导落后的学生，一天筋疲力尽，根本没有多少时间去考虑作业的设计。四是教师本身缺乏工作动力。敢于创新的教师太少，总是在“应付”中工作，在“平淡”中生活。?? 　　2.设计利于学生发展的数学课外作业 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模