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小学数学课堂观察与思考 　　课堂观察是观察在教育教学中的具体运用，指研究者或者观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料，并据此进行教育教学研究的一种研究方法。课堂观察改变了以往听评课制度的形式化、客套化，是一种新的课堂评价体系，目的是准确地评价出教师教学的优缺点，善意地提出建设性意见，促进教师专业发展。以下就是作者基于课堂观察的研究方法，对小学数学课堂的一些现象的分析与思考，以及相应的重建策略。 　　一、还学生思考的权利 　　【观察】“认识小数” 　　师：0-1之间平均分成10份，我们已经学过可以用分数来表示。如果1份就是十分之一，用0.1表示。那么2份呢？ 　　生：十分之二。 　　师：可以用什么小数来表示呢？ 　　生：0.2。 　　师：有几个这样的0.1呢？ 　　生：2个。 　　师：如果7份呢？ 　　生：十分之七。 　　师：可以用什么小数来表示呢？ 　　生：0.7。 　　师：有几个这样的0.1呢？ 　　生：7个。 　　师：如果10份呢？ 　　…… 　　师：为什么要平均分成10份，而不是8份、9份？ 　　…… 　　【思考】“认识小数”这节课应该重在引导学生经历小数形成的过程，在经历小数形成的过程中，整体感悟小数与整数、分数之间的内在联系，初步感悟小数的一些基本概念：小数的表示、十进制的计数单位、小数的精确作用以及小数与数射线上点的对应关系，等等，从而形成对小数整体感悟和初步认识。 　　从这个教学片段中，我们可以看出教师抛出去一个问题，学生给出答案，然后教师再抛出去一个问题，学生再进行回答，如此的一问一答好几次，就好像是连着打了好几个来回的乒乓球，才把这个问题“解决”。过于碎片化的问题使得小数、整数、分数之间的关系肢解化，并且必然会导致重心无法下移，思维“大权”都掌握在教师手中，学生只有回答问题的份儿。在这个过程中，学生被老师“牵着走”，老师问到哪里学生答到哪里，这导致学生脑子里想的都是老师问的问题，忽略了问题之间的关系，这样的教学又怎么能够实现“整体感悟”的目标？学生哪里有“权力”“感悟”？接下来，老师问学生“为什么要平均分成10份”，这个问题不应该是一个疑问句，而是一个设问句，这只是引起学生思考的方式，学生不用给出答案，应该老师自己解释，让学生感悟他们之间的关系。 　　【重建】这个环节其实只需要问两个问题，第1个问题是“把0到1十等分会形成什么分数，当其中一个分数用0.1表示之后其他分数怎么表示呢？”然后就“放手”让学生自己动手写一写。第2个问题是“为什么十等分，十等分之后有什么好处？”当然这里是设问，并不需要学生做出回答，老师应该解释10个0.1是1，正好和个位联系起来，沟通了整数与小数。只有通过这种“大问题”的设计，才能够使学生整体感悟到小数、整数、分数之间的关系，并且能够主动思维、完整的思考。 　　二、用恰当的提问语言来帮助学生思考 　　【观察】“分数加法” 　　分数的加法学习分为同分母分数加法和异分母分数加法，异分母分数加法中又分为能转化为小数的加法和不能转化为小数的加法。当教学进入到不能化为小数的时候,师:不能化成有限小数的了，都要去通过找公分母，那么，你能根据分母的关系把这些算式分分类吗? 　　…… 　　接下来，老师希望学生能够根据分数加法的这些不同的类型来类比学习分数的减法。 　　师：类比加法的类型，分别举一个减法的例子。 　　…… 　　【思考】老师的第一个问题中，“根据分母的关系”这句话会让学生混乱，什么叫分母的关系，分母有多少关系？学生就要努力来发现其中的异同点，有的学生也许会按照分母的奇偶性或者其他标准来分类，无意中就把这个问题的难度拔高了。老师的第二个问题中，“分别举一个减法的例子”这种命令式的提问，使得学生要去揣摩老师的意思是什么，学生会感到紧张、感到压迫、担心没有做正确。从这种命令式的提问中我们也可以看到师道尊严、教师权威在日常课堂中的表现。 　　【重建】第一个问题可以改为“怎么样能够找到两个分数的公分母，这个问题其实也就是找两个数的最小公倍数，想一想，在找两个数的最小公倍数的时候有哪几种情况呢？”这样提法的指向就非常明确，把这个问题的难度降低了。第二个问题可以改为“类比加法的类型，想一想，减法会有哪些类型呢？”这种和缓的口气使得这个问题变成一个思考的要求，只是让学生去思考减法有哪些类型，即便想不出来、有遗漏，都是可以理解的、容忍的。这样数学的教学课堂中学生体会到的是数学思维带来的乐趣，而不是想答案、对答案的机械式操作过程。 　　三、资源的加工处理要适宜 　　【观察】“小数的认识” 　　课堂开始，老师从学生已有经验出发，回顾一位小数的产生过程，从中感受十分之一这一新的计数单位产生的过程，帮助学生理