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小学数学课堂练习现状与思考 　　练习是小学数学课堂的重要教学环节，有巩固新知、培养良好思维品质、发展学生智力等多重功能。但从平时的课堂教学来看，练习环节的待遇远不如新授环节。在练习教学环节中，学生更多的是面对枯燥单一的练习题，被动地旁听教师毫无精彩可言的解题方法，数学练习的应有功能在课堂上得不到有效发挥。笔者针对练习教学环节中一些不良现象，分析其弊端，思考提高练习教学环节效益的对策。 　　 　　一、现象与弊端 　　 　　1.练习变成讲题 　　讲题现象常见于解题能力突出，表达水平良好的“优秀”教师课堂中。他们总想通过滔滔不绝的讲解，把自己的思路、方法、经验毫无保留地灌输给学生。课堂上往往是教师讲思路，学生填答案；教师讲方法，学生抄过程；教师讲经验，学生记结论。教师陶醉于讲解的一马平川，学生忙于不知所云。 　　弊端：练习变成讲题，很多时候学生还没来得及思考，老师就开始讲解了，学生的思维只能被拖着走。教师辛苦费劲，学生机械记忆，教学低效。 　　2.练习变成播题 　　播题现象常见于班班有教学平台，教师人人有教学光盘的经济发达地区。教学硬件设施的配备，为播题的教师提供了条件。教学流程通常是教师出示第1题，学生独立完成；教师问“做完了吗?”学生答“做完了”；教师出示正确答案，说“做对的举手”，然后要求“做错的改正”。教师在练习课上的基本动作是点鼠标、播习题、播答案，学生的基本动作是看投影、做练习、对答案。 　　弊端：练习变成播题，貌似学生在独立思考，主动练习，实则是优生重复机械地练习，中等生一知半解，学困生无所事事。教师的“负”是减下去了，但学生的“质”未能有效提升，教学无效。 　　3.练习变成批评 　　批评现象常见于要求严格，对练习结果追求尽善尽美的教师的课堂中。批评中最常听到的就是“这么简单的题目都不会做!”“这道题刚才不是再三强调要注意……”。言下之意就是“都是你的错!”更有甚者，“株连九族”，几人做错，全班重做。 　　弊端：练习变成批评，学生对练习本来就有诸多困难，教师高压骂罚，更使学生对数学望而生畏，甚至产生敌对情绪，教学效果差。 　　 　　二、归因与对策 　　 　　以上列举的练习教学中的不良现象，尽管从表面看，外在特征截然不同，存在的各种教学弊端也都大相径庭，但仔细分析，我们并不难发现各种现象和弊端背后隐藏的共同点。一是教师在观念上过分追求学生解题的结果，忽略了学生练习思考的过程。学生能否在课堂上顺利解答相关练习，很大程度对应着在考试时能否正确解答试题。在一种“会做、能考、得高分”的观念驱动下，课堂练习步入题海战术、死记硬背的急功近利误区。教师不舍得留足时间去暴露、呈现学生解决问题的过程。二是教师在行为上只注重练习内容的设计，忽略练习教学过程的组织。在新课后，教师一般都会沿用教材中的习题，依照原有的顺序呈现给学生。也有部分教师能做到抓住重点，根据学生的具体情况，选择或设计不同梯度的练习。但这些练习怎么组织?怎么处理?教师却很少思考。一些精心设计的练习，由于教师没有处理好，以致学生浅尝辄止，教学效果可想而知。 　　通过透视三种练习教学的不良现象，针对相应的弊端及其原因，笔者试图结合具体的案例，从三个方面提供一些对策。 　　1.分享思考过程，变“独裁专政”为“集思广益” 　　案例：三角形的三个内角之比是1：2：1，这个三角形是(　)。 　　A.锐角三角形　B.直角三角形　c.钝角三角形 　　师：谁来说说你的选择和想法? 　　生1：我先按}-例求出三个内角的度数分别是45。、90°、45°，因为这个三角形有一个角是直角，所以它是直角三角形。 　　师：你是先求出每个内角的具体度数，然后进行判断。谁还有不同的方法? 　　生2：要确定这个三角形是什么三角形，只要求出最大的角是多少度。因为最大的角是90°，就知道这个三角形是直角三角形。 　　师：很好，这样想比较简单。还有其他想法吗? 　　生3：我有一种方法，不用算出具体的角度，看最大的角占几分之几，如果小于1/2，就是锐角三角形；如果等于1/2，就是直角三角形；如果大于1/2，就是钝角三角形。 　　此题教师通过引导学生暴露思维过程，在学生的各抒己见中使各种思路相互沟通，这样学生既能掌握各种思维过程，又有机会获取最佳的思考方法。生s的发言更从不同的角度，创造性地提供了一种方法。课堂的精彩，不在于教师“讲”的精彩，而在于学生“学”的精彩。 　　2.巧用认知落差，变“批评纠错”为“将错就错” 　　案例：苏教版二年级下册第65页“认识角”第1题：下面的图形，哪些是角，哪些不是角? 　　师用投影仪逐一出示以上图形让学生进行判断。学生在判断第二个图形时，出现了两种不同的意见。 　　师：第二个图形到底是不是角呢?我们先请认为是角的同学来说