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小学数学课堂评价实施策略 　　新课标中提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”目前，大部分教师已意识到，评价在课堂教学中的导向和激励功能，都积极大胆地去尝试，但在实施过程中仍存在着一些弊端：有些课堂仅仅是教师对学生评价，缺少学生与学生之间的多方面的评价；有的教师只注重对知识的掌握和运用的评价，忽略了学生的情感、态度评价；有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，干脆多表扬、不批评，使课堂评价贬值；有些教师抓不住孩子灵活多变的思维主线，也抓不住评价最佳时机，常常错过一个个精彩的知识衍生点，最终不能实现评价应有的导向功能。 　　好的课堂评价可以使课堂教学生机勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。那么，如何才能做好课堂评价呢？我认为应该做到下面“四要”。 　　 　　一、要注重师生互动的评价方式 　　 　　对学生的评价不是教师的绝对权利，要敢于和善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价，因为小学生更在乎得到同伴的肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。 　　在教学中我有个习惯，学生板演的，我首先让学生来评一评，学生的评议有时比老师评得更有价值。如《几倍求和》练习中有这样一道题：小红做了18朵红花，小明做的是小红的4倍，两人共做了几朵？我请两名学生上来板演后，先让学生对自己的计算过程作出自己的评价： 　　生1：18×（4+1）表示把小红看做一份，小明做了相同的4份，总共做了5个18朵。 　　生2：18×4+18表示小明做了72朵加小红做的18朵就是总共的朵数。 　　通过两名学生评价后，我进一步说：谁来当小老师来评一评这两位同学？ 　　生3：我觉得第1种方法更简单。 　　生4：我觉得第2个同学刚才分析的时候声音响亮，但字有些潦草，我希望他改进。 　　师：小老师评得很好，对第二位同学提出了严格的要求，而且通过比较发现第一种计算更简单。这样的评价有水平。 　　这种先让学生自评，实际上先让学生分析解题思路，谈谈个人对这道题的理解，再让学生相互评价，全班学生参与的评价，学生多角度、多方面的评价往往比教师单个评价更精彩。我想师生之间、学生与学生之间的这种互相评价，都是发自内心的，真真切切，没有优美华丽的词藻修饰，却暖人心，这样的评价拉近了师生之间、学生与学生之间的距离，从而为学生学好数学创设了良好的环境，注入了强大的动力。 　　 　　二、要建立“分层多维”的评价标准 　　 　　心理学家认为，每个人同时拥有八九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能各具特色。因此，教师在课堂教学中，应正视学生具有的多元智能，多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价，发展学生潜能。如教学《四边形的认识》一课： 　　师：谁能说出生活中见到的正方形？ 　　生1：魔方是正方形。 　　生2：我的手帕就是正方形。…… 　　师：能举出生活中见到的图形，说明你们是热爱生活的孩子。能说说正方形的特点吗？ 　　生：我发现正方形的四条边一样长。 　　师：真棒！ 　　生：正方形的四个角是直角。 　　师：能从前面一个同学受到启发，从四条边一样想到了四个角一样，你真是个爱思考的孩子。 　　本片段教师从学生举出生活实例、认识四边形到认识四个角、四条边有什么特点，这样就非常准确地捕捉到这几位同学所表示出来的不同智能倾向，评价时，教师就很自然地对学生不同智能加以肯定和赞赏，促使学生积极去思考，评价标准是“多维”的，这样的评价更能体现学生的个性。 　　 　　三、要采用褒贬有度的评价语言 　　 　　在课堂上，我们会发现有这种现象，回答问题时，碰到有些学生回答对了，老师就说“你真棒，跟他一样的，鼓掌表扬一下自己”，有些学生嘻皮笑脸。碰到学生说错了，老师就说“刚刚说过，怎么没听清楚？以后注意听。”然后这位学生撅着嘴坐下来，但思想还不是很集中。我觉得要营造真正充满生命气息的、有灵气的课堂，就必须让课堂的评价具有指导性、启迪性，掌握好褒贬的度。 　　1.真诚地表扬 　　第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”让学生能及时得到恰当的鼓励，因为恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，让整个课堂充满生机。我们要懂得赏识学生，不断地唤醒、激励学生。 　　如在探索“毫米、厘米、分米、米”的规律时，一开始很多学生发现了“相邻两个单位的进率是10”，因为这个规律大家都会发现，当我说你还发现了什么？所有举起的小手都忽地放下来，过了一会儿，慢慢探出两三只手，