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小学数学课堂核心提问策略探微 　　【摘 要】提问是教师在课堂教学中的基本活动之一，我们要基于学生的“最近发展区”，根据课堂教学目标的要求，针对学生学习过程中的实际状况，适时适度地提出能够支撑学生积极思考，激发学生自主探索，促进认知有效建构的核心问题。 　　【关键词】数学课堂；核心问题；提问策略 　　【基金项目】本文系江苏省“十二五”教学研究课题“基于‘让学’理念的农村小学数学‘问题导学’研究”（课题批准号：2013JK10―L169）的阶段性成果。 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0014-02 　　提问，作为课堂教学的一个基本活动、贯穿于数学课堂教学的始终。针对课堂教学中芜杂、琐碎、浅薄的提问，我们提出，要力戒表面热闹、华而不实、方向跑偏、启而不发等无效提问，精选那些能给思维以启迪，让思路更明晰，引发深入探讨、促进知识建构的核心问题，在适当的时机，通过恰当的方式，呈现给学生。那么，怎样设置核心问题呢？什么样的核心问题能让学生的思维更活跃，课堂更高效？ 　　一、聚焦知识的关键部位，设置核心问题 　　在公开课教学中，数学教师的课堂提问简洁明了，指向明?_。但是，就数学“家常课”而言，有许多教师提问过于随意，使得课堂的重点不突出，特别是对于低年级学生，提出的问题让学生不明所以，往往答非所问。 　　例如，数学一年级下册“求两数相差多少的实际问题”这一内容，不仅要使学生进一步体会一一对应的数学思想，而且要通过活动经历探索解决此类问题的过程，初步理解求两数相差多少用减法计算。 　　备课时，考虑到运用排一排、比一比等方法虽然能有效激活学生的已有学习经验，但是如果只是让学生感觉到“较长的带子”中有一段是剪去后多出来的部分，那么学生的思维水平仍然停留在一年级上学期“比较长短”的阶段，而且，学生剪掉“多出来的部分”以后，留下的是和短带子一样长的部分，无助于向“减法”算式靠拢。因此，我们为学生设了第一道“坎”。 　　（电脑呈现两条放置方向不同的线段，凭肉眼不能直接看出哪条线段长。） 　　师：有什么办法知道哪条长？ 　　生：放在一起比一比。运用比较的方法，将两条线段的一端对齐。 　　师：你能指出长的那一条比短的多出来的部分吗？ 　　生：能！ 　　师：要得到多出来的部分，可以从长的线段上去掉哪一部分呢？ 　　引导学生认识到“去掉和短的一样长的那部分，就得到多出来的部分”。 　　（电脑呈现：多出来的部分逐渐演变成虚线，并且不断闪烁着） 　　如果说上面的第一道“坎”从“形”的角度引导学生感知比较多少的算理，那么下面为学生设置的第二道“坎”则更进一步使操作活动服务于算式的生成。 　　（电脑呈现：零乱呈现的若干个苹果和梨。苹果比梨的个数多得多。） 　　师：苹果的个数比梨多多少个？你能有办法知道吗？先思考，再和同桌商量一下。 　　生1：把它们排一排，比一比。 　　生2：太麻烦了，个数太多。 　　生3：数一数。 　　师：数一数？是个不错的主意。准备先数谁？ 　　生4：数出梨的个数。（学生一起数出梨有20个。） 　　师：如果不用数出所有的苹果个数，你有办法知道苹果比梨多多少个吗？ 　　学生一会儿看看苹果，一会儿看看梨，皱着眉头苦苦思索着。渐渐地，举手的学生越来越多。 　　生5：从第21个开始数起。 　　生6：先去掉20个，再数剩下的苹果，就是比梨多的个数。 　　电脑呈现：从苹果中一个一个地去掉与梨同样多的个数。师生共同得出算式：32-20=12。 　　通过以上两个教学片断，我们看出，问题聚焦课堂重点目标，与情境创设水乳交融，为学生的认知“爬坡”设置适当的“坎”，逼着学生及时调整自己的思维活动，在丰富而深刻的体验中感知、抽象，完成知识的构建。 　　特级教师张冬梅老师在“倍的认识”教学中，课的开始出示主题图后，提出了如下问题：①这是小猫获得的花片，看一看你能说出蓝花和红花朵数关系吗？②如果我们把这3朵红花圈起来看作一份的话，蓝花有这样的几份呢？在练习纸上圈一圈；③你是怎么圈的呢？……3个3个地一圈，圈出了2份，那我们就可以说蓝花的朵数是红花的两倍。谁来说一说？ 　　张老师精心设计了位于关键处的三个核心提问：第一问中说出蓝花和红花的朵数关系，自然激发了学生的探究欲望。在学生可能会说出蓝花比红花多或红花比蓝花少而偏离学习主题的时候，张老师适时提问“如果我们把这3朵红花圈起来看作一份的话，蓝花有这样的几份呢？”让学生在积累活动经验的同时，通过动手操作，初步建立“倍”的表象，学生的思维提升了一个层次，也为学生的思考指出了方向，引导学生再次深入探究后，张老师提出“你是怎样圈的呢？”让学生回顾知识的形成过程，从而加深对倍的理解。 　　二、瞄准儿童的发展可能