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小学数学课堂教学评价改革尝试与探索 　　【摘 要】对学生数学学习的评价，需要构建多元的评价目标，改变单一由教师评价学生的状况，充分发挥学生在评价中的主体地位。评价的手段和形式应该多样化，以过程性评价为主，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在数学课堂教学中进行多元评价能激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，从而促进自身的发展。 　　【关键词】数学课堂；教学评价；多元 　　《数学课程标准》第三部分“评价的理念”中关于新课程评价的描述：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，建立信心。”针对传统的教学评价体系的弊端，我对数学课堂的教学评价做了一些尝试与探索： 　　一、构建多元评价目标 　　评价目标多元是指对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，体现了对学生培养目标的多元化。知识技能的评价，包括对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践活动”几个领域的知识、技能和方法的评价。在新课程理念下，对知识技能的理解也将发生变化。除概念、法则、定理、定律等一般意义下的知识技能外，也包括认识数学的过程、计算方法多样化、在现实情境中知识与技能的运用等。如数据的收集、整理、分析的过程；数学思考的评价包括对逻辑思维能力、抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间感、统计观念和推理能力的评价；解决问题的评价包括对提出问题的意识和能力、解决问题的策略、创新和实践能力以及合作与交流方法等评价。情感与态度的评价包括学生参与学习活动情况，学习的习惯与态度以及学习兴趣与自信心等方面的评价。 　　新课程要求教学评价不仅要关注学生的知识与技能，而且要关注学生的学习过程与方法，以及学习过程中形成的良好情感态度和建立起的正确价值观。因此，教师应建立多元评价的目标体系，关注知识技能、情感态度、价值观与过程方法的整合。既要重视对知识技能目标的评价，更要加强对过程性目标和情感目标的评价。评价中要尊重学生的个性差异，全面、客观地评价学生，保证学生的学习实现均衡的、阶段性的、可持续的发展。在日常的备课工作中，教师设定的教学目标要体现三维性，多角度地去评价学生。 　　二、引入多元评价主体 　　我们要改变单一由教师评价学生的状况，让学生以及与学生有关的其他人员参与评价过程，充分发挥学生在评价中的主体地位，通过自主评价，培养学生的自我认识能力；让同伴参与评价，使学生学会欣赏、学会辨别、学会评价；考虑到小学生的年龄特点与认知基础，仍要发挥教师评价的主导作用；家长评价可引导家长关心孩子的成长，科学地辅助孩子学习，并从调整学生发展的角度出发，给孩子以恰当的评价。让家长参与到课程改革中来，有利于改进教师的教学，有益于家庭和学校形成合力促进学生的全面发展。实践中，将自评、互评、家长评、老师评相结合，这样能多角度、全方位地评价学生，评价结果更真实可靠。 　　我在上一节《找规律》的数学课上，有这样一个教学片段： 　　出示“六一儿童节就要到了，二年级的同学们装扮教室，并且高兴地唱起歌跳起舞来”的画面，让学生找出图里隐含的规律。 　　“我们组发现小朋友的排列是有规律的。”（小朋友们是围着圈在跳舞的） 　　“什么规律？” 　　“是一男一女，一男一女重复出现的。” 　　“老师，我们组不同意他的意见，应该是一女一男，一女一男的重复出现的。” 　　我做出很迷惑的样子，“一组图形出现了两种规律，到底谁说的对呢？” 　　教师里又叽喳起来，孩子们争着发表自己的意见。“一女一男”，“ 一男一女”…… 　　一个男孩站起来说道，“老师，我觉得他们俩说得都对。” 　　“为什么？” 　　“因为从女孩开始看，就是一女一男，如果从男孩开始看，就是一男一女了。” 　　其他孩子一副恍然大悟的样子，“哦，是呀，是呀。” 　　我更表现出了极大的惊讶，“同学们，你们觉得他说的有道理吗？” 　　“有道理。” 　　“你真是个了不起的孩子，真聪明，爱动脑筋，观察又仔细，送你，未来的数学家。”我奖给他一朵红花，孩子高兴地坐下了。 　　在学生们把图里的所有规律都找完以后，我让同学们根据课堂的表现进行互评： 　　师：“大家来评一评，你认为哪个小组的表现是最好的？” 　　生1：“我觉得第一小组的表现最好，因为他们组找到的规律最多。” 　　生2：“第六小组的同学说的话都很有道理，他们组的表现是最好的。” 　　生3：“我发现第三小组的