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小学数学课堂有效教学策略认识与实践 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0280-01 　　课堂是实施素质教育的主阵地，只有更新教学思想，提高实施素质教育的意识，不断改进课堂教学方法、方式，才能提高数学学科对学生进行素质教育的有效性。为了达到素质教育的有效性，我们在课堂教学中必须慎重采用合适的教学策略。 　　教学策略是指教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和教学实施措施。教学策略包含能指导课堂教学的理论和能解决课堂教学问题的带规律性的教学方法。其主要目的是：引导和激发学生在课堂中主动参与；充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性；着眼学生现有认知水平、情感态度和发展潜力，结合教学内容，根据不同层次水平的学生，施以不同的教学策略，促进各个不同层次的学生都能得到主动发展。 　　1.利用故事导入策略 　　在数学课堂教学中，导入是课堂教学的重要一环。由于小学生的学习目的性、自觉性和持久性差，形象具体的思维占优势等特点，课堂上利用故事导入，结合本节课的内容引入一定的故事情节，能迅速集中学生的注意力，激发学生强烈的求知欲。而课堂导入的成功与否，关系到整节课的教学效率。如教学分数的基本性质时，我利用孙悟空分饼的故事导入：一天，孙悟空把大小相同的三块饼分给师傅和师弟们吃。他先拿一块饼给师傅。师傅却说：悟空，先给我半块吧，那半块留下来，免得路上挨饿。悟空就把饼平均分成2份，给了师傅1份。猪八戒看见了，嚷着说：1份太少了，我要2份。于是，孙悟空把第二块饼平均分成4份，给了猪八戒2份。沙僧一看，急着说：师兄，每天都是我挑行李，我出力多，我要3份。孙悟空听了，便把第三块饼平均分成6份，给了沙僧3份。猪八戒看见了，气得大叫：师兄偏心！我要4份！当学生们被有趣的故事深深吸引时，教师设问：小朋友，你知道谁分得最多吗？孙悟空这样分公平吗？猪八戒要4份，孙悟空该怎样分呢？由于故事符合小学生的口味，学生积极发言，品尝到了学习数学的乐趣。由此激发了学生学习数学的欲望。学生的学习状态由被动接受知识为主动参与到课堂的教与学中。 　　2.激活学生学习思维策略 　　数学来源于生活，生活中处处有数学。教师创设一些生活情境，将授课的知识与学生的实际生活密切联系起来，让学生看到生活中的数学，接触数学，从中引出数学问题，才能激活学生学习数学的欲望。如在教学小数大小比较一课时，我为学生展示了奥运会跳水比赛的成绩，出示了1号选手的比赛成绩。我先让学生认真观察1号选手的比赛结果，谈自己的想法。在学生兴致勃勃的时候，我提出根据比赛规定的评分要求，选手的比赛成绩最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。此时，学生根据生活中的经验，很容易判断出比赛结果。这时，我根据学生的回答，继续提问：同学们，你们根据什么判断出最高分和最低分呢？顿时，学生热烈地讨论起来，课堂充满了生气和欢乐。因此，课堂上创设的教学情境根据学生的认知规律和生活体验，拉进了生活与数学的距离，使枯燥无味的数学知识变得新鲜有趣，从而有效地激发学生去思考问题，利用数学知识去探究问题，提高了课堂教学效率。 　　3.主动参与策略 　　素质教育是学生主体性教育。唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，促进学生生动活泼地成长。在教学中，教师尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终，主动积极地参与到探索新知的过程中去。 　　参与强调的是亲自性和卷入性。如何才能使每一个学生真正地参与到数学活动中呢？教师在创设问题情境，激发学生的参与动机的同时，要根据教材特点和学生的实际，千方百计地创设条件，为学生提供更多主动参与探究新知过程的机会，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。 　　3.1 充分提供“感性材料”，让学生在思考中参与。小学生的认知规律是感知-表象-抽象，而实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，使学生难于概括抽象。因此，在教学中，教师要提供充分的感知材料，充分利用教具演示。学生动手制作学具等活动，为学生创设观察、分析、动手的机会，提供丰富的表象。 　　3.2 重视动手操作，让学生在活动中参与。动手操作是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造聪明的工具，变成思维的工具和镜子。在教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作，在操作中充分感知，形成表象。 　　3.3 组织讨论，让学生在多向交流中参与。通过学生动手实践的过程，对所学知识只是有了表象认识，数学知识不能停留在表象的基础上，还要将表象认识上升到理性思