小学数学课堂教学中错误资源有效应用研究.docVIP

小学数学课堂教学中错误资源有效应用研究 　　摘要：随着我国教育的不断改革与发展，对小学数学教学也提出了全新的要求。在数学学习中，一些学生不可避免的会出现错误，所以教师要正确的分析好学生出现的错误，帮助学生分析出错误的原因，并适当的进行转化，以此来整合成有效的教学资源，提高教学的质量。本文对小学数学课堂教学中错误资源的有效应用进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。 　　关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；有效应用；研究分析 　　前言： 　　对于小学阶段的学生来说，由于受到自身学习能力等方面的影响，在课堂学习中接受信息时常常会受到周边环境的影响，这样也就出现了较多问题。既然在教学中学生不可避免的会出现错误，那么教师就要利用好错误资源，着这些错误当成一种财富和资源，对其进行适当的转化，提高学习的学习效果。 　　一、小学数学课堂教学中错误资源上存在的问题 　　（一）教师自身错误观不足 　　一旦涉及到错误，往往会带给人们很多的抵触心理。学生因为出现错误害怕受到教师的批评，这样也就不断的排斥错误。但是通过深入的分析可以看出，学生出现这一心理的主要因素是受到了教师自身错误观不足的影响。学生出现错误后教师就认为是学生学习态度或是自身教学不成功等因素的影响，所以就要指出错误，并进行讲解，这样才能帮助学生改正错误，从而避免出现错误。但是对于这种纯粹否定来说，会直接影响到学生的自尊心，同时也会降低学生学习的积极性[1]。 　　（二）意识上的不足 　　由于受到多种因素的影响，使得一些教师对教学存在着错误的认识，如片面的认为教学是要从正确走向正确的，所以在课堂教学中就习惯性的直接告诉学生答案，直接略过学生的错误。在面对学生所出现的错误时，教师要么直接否定，要么直接忽视，这样也就没有开发出学生出现错误背后的价值，从而也就降低了学生的认知效果，甚至还会影响到学生创新与探索的意识。 　　二、利用小学数学课堂错误资源的措施 　　对于小学数学课堂教学来说，学生不可避免的会出现一些错误，所以教师就要做好研究工作，正确的引导学生，找出错误背后的价值所在，这样才能保证课堂教学的效果。 　　（一）正确的认识到错误 　　对于这一阶段的学生来说，极其希望获取外界的认同，自身的自尊心也相对较强。且通过调查可以看出，一些学生在出现错误后往往害怕被其他同学嘲笑。所以针对这一问题，教师就要引导学生正确的认识到错误。如果教师自身没有认识到错误资源的重要性，就会在学生出现错误时采取挖苦与讽刺等方法，这样也就直接影响到了学生的学习。因此，教师自身要在善待错误的基础上来引导学生转变对错误的看法，同时还要让学生掌握好避免出现错误的方法。其次，教师还要鼓励学生将自己的想法表达出来，只有通过正确的以引导，才能让学生真正掌握好知识中的重点。最后，教师也要做好鼓励工作，让学生认识到出现错误其实并不可怕，这样才能转变好学生对待错误的态度，从而提高学习的质量。如学生在学习“商不变的性质”的过程中，教师就可以选择典型的例题来引导学生学习，同时还要鼓励学生提出自己的看法，并向学生提出相应的问题。在问题的引导下，教师还可以让学生通过相互合作来找出解题的方法。只有为学生创建出良好的学习氛围，才能让学生分析好错误，从而及时纠正自身的观点，这样也就可以挖掘出学生的潜力，提高学习的效果[2]。 　　（二）实现师生之间的有效互动 　　对于教学来说，并不是单纯的通过告诉来让学生掌握好知识，而是要借助不同的活动来激发出学生主动探究的兴趣，这样才能通过学生的学习来掌握好数学知识。因此，在实际教学中教师就要找出有效的是时机，为学生营造出相应的认知冲突，这样才能凸显出且中的问题，从而借助教师与学生之间、学生与学生之间的互动来提高学习的效果，实现思维的发展。只有增强学生对知识的感悟与体验，才能帮助学生构建出完善的知识网络，从而也就可以以学生的发展为中心，实现数学学习目标。如学生在学习“能被3整除的数的特征”的过程中，教师就可以故意给学生设计出一定的难度，同时还要鼓励学生进行举例验证。在学生举例的过程中可以产生出认知上的冲突，这样也就可以帮助学生明确自身思路是否准确。在这种教学方法的影响下，可以让学生主动的参与到交流与合作中去。同时借助问题来引导学生进行质疑，从而实现师生之间的有效对话。只有让学生感受到数学知识的发展与形成规律，才能纠正好学生的错误认识，从而也就可以真正的理解好这一数学的特征[3]。 　　（三）借助错误资源实现探究学习 　　学生犯错其实就是进行创新的一种过程，其中也直接反映出了学生的思想发展与互动，所以也蕴含着一定的潜能。因此，在这一阶段中教师就要运用好智慧的眼光来审视好学生，找出学生出现错误的原因，激发出学生的潜能，同时还要将其转换成为一种动态化的资源，做好利用工作，实