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小学数学课堂教学中教师引导策略 　　课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 　　――叶澜 　　动态生成的课堂教学是静态预设在课堂中动态实施的过程。在这一过程中，教师因学情的变化，以学生有价值、有创见的问题与想法为契机。对教学过程进行适时合理的调整。遵循学生的学习规律展开教学：在这一过程中，师生双方积极对话。思维不断碰撞，新的学习需求、方向不断产生，思考和困惑时有形成：在这一过程中，教师通过充满教学智慧的劳动，实现学生知识、能力或方法的自我建构。同时，教师自身的教学能力也得到不断提升，实现师生之间的有效互动和共同发展。 　　在我们大力提倡要把动态生成的教学观转化为课堂教学行为的同时，伴随而来的是教师在实践中经常碰到的一些问题：学生动起来了，自主参与学习的机会多了，教师作为“组织者和引导者”的作用怎么体现?学生在探索活动中偏离了教学预案。教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成的资源?如何对课堂教学进程进行合理的调控等等。本文提出在动态生成的课堂教学中有效引导学生数学活动的几个策略，并结合教学实例加以分析说明，希望能以小见大、举一反三，为教师解决一些普遍性的问题提供借鉴。 　　“长方形、正方形、平行四边形的认识”教学片段 　　学生拿出准备好的长方形、正方形、平行四边形纸片，通过折、比、量等操作活动，探究这些图形的特征。然后汇报。 　　生：我发现正方形是正正的，4个角一样大。 　　生：平行四边形是歪歪斜斜的，边也不一样长。 　　生：长方形有两条边是一样长的。 　　生：正方形的4条边都一样长。 　　生：正方形的4个角一样大。 　　生：平行四边形的角不一样大。 　　剖析在上述片段中，教师大胆放手，学生借助对直观材料的操作、观察，对3种图形的特征有许多发现。但小学生的感知觉带有很强的选择性。难以整体把握、概括图形的本质特征。尽管此后教师又追问了几个学生，但得到的也只是一些凌乱无序、重复的回答，还因此浪费了教学时间。 　　1.让学生学会有条理地研究问题，培养其思维的逻辑性。采用开放式教学。学生反馈的信息是丰富多样的。由此教师在组织学生汇报时，要及时综合、归纳学生的见解，筛选有价值的教学资源，展开教学活动。上述学生的汇报，虽然意见各一。但他们关注的都是这些图形的边和角。(这恰恰是构成这些图形特征的共同要素。)教师可顺势提出本课的教学重点：“根据大家的意见，我们着重来研究这些图形的边和角”，并向学生说明：“为了便于研究，我们可以先从某一个图形，例如先从长方形开始。”从而引导学生依照研究问题的逻辑顺序有序地展开学习活动。 　　2.培养学生倾听的习惯和技能，增强信息交流的有效性。在开放式教学中，对同一对象，学生会从不同的角度进行认识并交流，这是正常的。教师在鼓励学生表达个性化见解的同时，还要考虑信息交流的效度，尤其要培养学生“注意倾听别人的发言，说过的不重复，说不完整的可以补充。说错的可以纠正”的习惯和技能，以扩大信息交流面，节省教学时间。 　　“异分母分数的加减法”教学片段 　　教师通过创设情境，引出算式“1/3 　　师：这个算式两个加数的分母不一样，该怎么计算?请大家拿出学具(分别表示÷和÷的等长纸条、全等透明塑胶圆片、等长线段图等)，动手折一拆、拼一拼、分一分，看能不能找到计算方法…… 　　(教师话音未落，两个学生先后争着说。) 　　生：不用分，我知道，只要把它们化成同同分母分数就可以计算了。 　　生：先通分，变成同分母的分数就可以相加了。 　　师(犹豫片刻)：你们说的方法等一下会讲到，先参加小组活动。好吗? 　　剖析上述片段中，教师的教学意图是借助对直观材料的操作，帮助学生理解算理，经历探索计算方法的过程。然而正当教师要实施这一活动时，有学生迫不及待地提出了自己的方法。即以通分和同分母分数的加减法这两个已有的知识经验为支撑点来学习新知。由于学习通分时。教材大多以解决“如何比较两个异分母分数的大小”为背景，所以学生自然会把它跟当前的问题情境建立联系。从而产生知识的迁移。 　　1.找准学生的认知起点。关注不同学生的认知水平。在教学中找准学生认知的起点非常重要。如果我们把一次完整的课堂学习描述为“从学生个体的认知起点到新课学习目标之间的认知发展过程”，那么在学习目标既定的情况下，认知起点的选择也就决定了这一过程的长短，找准认知的起点，就可以使学生的学习少走“弯路”。在同一班级里，学生的认知起点有共性也有差异。共性表现在都学过相同的课本知识，差异表现在对所学知识的理解、掌握和应用的能力不同。为此我们应根据不同学生的认知水平，采用不同的学习策略。如本课让学生探索计算方法时，不宜强调学生“齐步走”，可提出如下问题：①能不能运用学