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小学数学课堂教学中情境创设思考 　　杜紫红，小学一级教师，本科毕业，于教育一线工作近十年。从教以来，曾被授予厦门市海沧区“优秀教师”“课改先进工作者”“数学骨干教师”等称号；积极参与教学研讨，先后获得省课堂教学评比二等奖，市课堂教学创新课一等奖等荣誉，多篇论文在省、市交流发表。 　　教学感言：教学方法没有最好，只有更好。 　　 　　创设情境进行辅助教学，可以说是当前数学课堂教学中备受关注的一个话题。如何有效地发挥情境创设对数学教学的服务作用，不至于产生主次不分、本末倒置的现象，是每位数学教师必须深刻认识和认真思考的问题。 　　 　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”于是越来越多的教师十分重视“情境的创设”，情境教学已成为数学课堂的一道亮丽风景线，一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝；但一些为创设而创设，只图表面热闹、牵强的情境却让人担忧：许多教师花了很多的时间和精力去创设情境，但这些情境却没有起到应有的作用，甚至出现了不少问题和偏差，走入“创设情境”的误区。创设情境要注意哪些问题?数学教学究竟需要怎样的情境?如何创设有效的教学情境?现笔者结合在教学实践中了解到的一些教学行为进行剖析，以期丢弃浮华，追求情境教学的课堂实效。 　　 　　一、情境的创设目的明确忌唯情境论 　　 　　创设具体情境不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，也不仅仅是为了把教学内容与实际问题联系起来，创设教学情境是为了有效开展教学活动，应有助于教学目标的落实，教学情境的创设要适度、简明、有针对性，不能听任学生的“自由发挥”，否则，会分散学生对数学知识本身的注意，适得其反。 　　某教师在教学《认识乘法》时，出示了“动物园的一角”，让学生观察后踊跃发言。学生们有的说：“我发现这儿真好玩!有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。”有的说：“我发现小河的水还在不停地流动呢！”有的说：“我发现小兔们在开心地跳动着。”……十几分钟过去了，学生不断有新的发现，教师边肯定学生的想法边不断提问：“你还发现了什么？”课堂气氛十分活跃，但学生却始终没有“发现”数学的本质信息――兔子是每2只在一起，有3份；鸡是每3只在一起，有4份。试问：创设这样的情境，对这节课有什么效果?教师花了十多分钟的时间，学生的兴趣是被激发起来，但他们只留恋于教师创设的情境本身，无法进行数学化的提升，由于前面的情境创设用了过多的时间，在下面的教学中，教师只得草草收场，使得数学课丧失了“数学味”。在这一教学片段中，如果教师在出示情境后直接提问学生：“图上有哪些小动物?兔子有几只?鸡有多少?你是怎么数的?”引导学生发现兔子有3个2只，鸡有4个3只。这样，情境的设置简单直接，目标指向明确，避免过多非数学信息对学生的干扰。 　　根据低年级学生的特点，在课堂教学中，确实需要创设一定的情境来激发学生的学习兴趣，但情境的创设并非越多越好，情境信息也并非越丰富越好，教师应把握一定的度，使教学情境始终为学生学习数学知识、掌握学习技能提供支撑。教师一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境创设作为课堂教学的“摆设”搁置在实践中；另一方面要及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”。 　　 　　二、情境的创设应符合现实忌牵强附会 　　 　　有位教师在教学《分数的初步认识》时，让学生初步认识“1/2”后，教师创设了这样的问题情境：在我们身边有“1/2”吗?请同学们在教室里找一找。学生立即找起来。汇报时，学生发言很踊跃，回答得也很好，只是有点大同小异，这时教师又问：有没有同学找到和他们不同的1/2？马上有一位同学抢着回答：教室里的电视机从中间平均分成两份，每份就是它的1/2。教师对他的回答做出了肯定，这下学生的发言更加踊跃：“把一个人从头到脚平均劈成两半，每半个人就是这个人的1/2；如果从腰部横着劈开成两半，每份就不是这个人的1/2”；“把我们教室里的柱子从中间平均截成两半，每一半就是整根柱子的1/2”……类似的说法越来越多，学生对举这样的例子乐此不疲!但，这样的例子合乎事实吗? 　　《乘法分配律》的教学时，教师引用了这样一段话“同学们好，我叫小芳。我家有三口人，爸爸、妈妈和我。每天早晨，喊我起床的是妈妈，给我买早点，冲牛奶的也是妈妈。送我上学的是爸爸，辅导我、督促我做作业的也是爸爸。我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸爸和妈妈。”看到这里，我不禁失笑。 　　数学学习与生活是紧密相连的。小学生的学习过程往往是生活经验的激活、运用、调整、积累、提升的过程，是建立新旧知识联系的主动认识过程。学生在生活中