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小学数学课堂提问教学原则与策略探析 　　如何在课堂上提高学生分析问题和解决问题的能力？康托尔认为，在数学领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。怎样组织教学本身就是一门学问，提问则是课堂教学的重要环节。巧妙的提问往往能起到意想不到的效果。如何让教师的提问更能拨动学生的思维之弦，在有限的40分钟内让?W生更充分地开展探究活动，是摆在教师面前的一个很重要的课题。 　　一、当前课堂提问存在的误区 　　笔者根据自身教学实践及近3年来对180节数学常态化课堂的观察，对其中存在的问题进行了长时间的思考和深入的分析，发现从课堂提问角度来看，主要存在3个问题。 　　1.提问频繁，缺乏质量 　　一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。例如，一位教师在讲“用字母表示数”时，共提了近80个问题，且多为“是不是、对不对、行不行”的问题，几乎没有质量。问题过多，面面俱到，不但烦琐费时，淹没教学的重点和难点，而且会减少学生课堂阅读、思考和练习的时间，造成虚假的课堂“热闹”气氛。在提问的类型中，机械地判断是与否的记忆性提问与理解性提问占了很大的比例，推理性提问特别是创造性提问显得很不够。过多的提问还会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。 　　2.问题指向不明 　　教师在课堂提问中如果对问题表述不明确，就会使学生抓不住要点，致使学生答题时离题万里或不能作答。如一位教师在教“乘法的初步认识”时这样提问：“同学们去过游乐园吗？游乐园里都有什么好玩的项目？你最喜欢玩什么项目？”问题一抛出来，学生就“炸锅”了，而且说的停不住了，等到教师把情景图出示后，问学生有多少人都在玩什么项目时，学生的思维已经回不来了，教师强行不让说了，还有学生在私下悄悄说。为什么会出现上述这种情况呢？关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向不明。 　　3.重提问而轻反馈 　　在教学过程中，有的教师只重视提问这样一个教学的形式，而对于提出的问题能取得什么样的效果，学生在回答问题的过程中能获得什么，教师并不关心。因此，教师往往按照这样一个流程进行提问教学：教师提问―学生回答―教师继续讲课。这样的提问由于缺少教师或学生的评价，学生对答案正确性的关注会越来越少，这样并不能起到激发学生思考的作用。有些教师的反馈性评价是习惯性重复问题。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真倾听问题。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。当学生一时回答不上来，教师就重复发问，这会严重地影响学生思考。 　　二、课堂提问应遵循的原则 　　在小学数学教学中，首先需要对“课堂提问”应遵循的原则进行系统和科学的梳理。 　　1.启发性原则 　　首先教师要站在学生的角度来思考，了解所学新知识需要哪些基础知识，它又会成为后面哪些知识的基础，学生对所学知识的兴趣如何，还会存在哪些疑问。只有有的放矢的提问才会开启学生思维的大门。富有启发性的问题不仅能提升学生的思维能力，还能帮助学生学会自主提问。 　　2.针对性原则 　　在设计数学问题的时候，要从学生的生活经验和原有的知识水平出发，精准地指向所要讲述的知识，提问的方向要明确，要能正确引领学生思考的方向。 　　孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”它的意思是学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。如果将学生的大脑比作河流，那课堂问题就是闸门。要让大脑爆发出最强的能力，教师就要把握好开闸门的时机，课堂问题要问在教学的矛盾处、关键处、创新处，只有这样才能切实提高课堂提问的效率。 　　3.量力性原则 　　提问的对象必须是对所提出的问题能回答或基本能够回答的学生。问题的难易与提问对象的水平应努力追求“跳一跳能摘到果子”的理想境界，避免学生能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间，并影响学生后续学习的积极性；或者因问题过易（学生能力过强）而失去提问所要达到的预期目的。在提问时应考虑：哪一层次的问题找哪几个学生（有了解、理解、 掌握、灵活应用等）回答，谁先回答，谁后回答，是指名回答还是举手回答，是个体回答还是分组回答，是口头回答还是书面回答等。 　　4.目的性原则 　　课堂提问总是在一定目的支配下进行的，因此在选择提问对象时要注意提问所要达到的目的。比如说，在检查知识的提问中，若提问是为复习巩固旧课内容，应尽可能提问中下等程度的学生，因为他们的水平最能代表一般学生所掌握的水平；如果提问是为巩固当堂所学的新知识，则可提问学习程度中