小学数学课堂提问有效性分析与思考.docVIP

小学数学课堂提问有效性分析与思考 　　【摘 要】课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种手段，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。然而目前一些小学数学教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，这就导致课堂提问存在着一些问题，使得数学课堂提问的效率较低。究其原因，主要是因为教师对新课程理念的理解存在误区以及不够重视问题的设计。因此，要提高课堂提问的有效性，教师就必须提高对课堂提问的重视程度；巧设问题，激发学生兴趣；善于用提问培养学生的理解力；根据学生的生活经验与年龄特征设计问题情境。 　　【关键词】小学数学；课堂教学；课堂提问；教学对策 　　课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是在小学数学课堂教学中，提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。 　　一、小学数学课堂提问的现状 　　课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的激发、学习能力的培养和学习潜能的挖掘作用不大。具体表现在以下几个方面。 　　（一）提问过于频繁，问题缺乏质量 　　一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。 　　（二）提问缺乏精心准备 　　一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上课时，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答。这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生的学习积极性。 　　（三）提问只关注优等生 　　一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消?O等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对数学学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。 　　二、课堂提问效率低的原因分析 　　调查表明，在目前的小学数学教学中，教师在课堂提问方面仍存在一些问题，从而导致上述现象的发生。笔者认为，主要有以下两个方面的原因。 　　（一）教师对新课程理念的理解存在误区 　　课程改革要求教师和学生转变教与学的方式，提倡启发式和讨论式教学。对此，很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念，实质上则是为了“提问”而“提问”；用“提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”简化成“问答式教学”，把“问答”当作“对话”。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念，但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面，流于形式。 　　（二）教师对问题的设计不够重视 　　对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考。因而，在教学过程中出现问题表述含糊，指向性不明，学生听了不知所云等情况，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了。提问也仅停留在针对知识点的发问，忽略了提问中的人文意义，没有把提问的着重点从“问题”转移到“人”上来，出现“徒劳的提问”，这样的提问严重影响教学的效果。 　　三、提高课堂提问有效性的对策 　　（一）提高对课堂提问的重视程度 　　课堂提问设计的质量将直接影响到教学活动的展开和学生学习活动的效果，务必引起广大教师的重视。因此，教师应深刻意识到课堂提问的重要性，加深对提问的认识和教育理论的学习，认清提问的本质，加强备课，精心设计好课堂提问，掌握科学提问的原则、策略，了解提问的方式和艺术，使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。这样才有助