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小学数学课堂提问技巧策略研究 　　[摘 要] 课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，特别是在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略.课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”. 本文就课堂提问的功能及技巧做一些简要的论述. 　　[关键词] 课堂提问；功能；技巧 　　西方学者德加默提出这样一个观点：“提问提的好即教得好.” 这种看法不无道理. 如何巧妙提问？才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受. 因此，教师在课堂中的提问应注意以下几个方面. 　　小学数学课堂教学中的问题设计策略 　　1. 课堂提问设计要目的明确，把握好“度” 　　设计提问必须要目的明确. 一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序. 所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标. 那种漫无目的的提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用. “度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问. 　　因此，教师在备课过程中，要钻研教材，吃透教材，利用好一切可利用的教学资源. 在设计问题时，要紧紧围绕教学内容和教学目标展开，撇开一些非数学因素的干扰，设计出具有一定的目的性和针对性的问题，从而自然有效地生成预期的教学效果. 教师要拥有善于创设问题情境、善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧，这是高效课堂的有效手段. 　　【案例一】 三年级下册《认识平均数》. 　　出示男生队和女生队投中个数统计图. 　　师：哪个队的实力强？ 　　生1：男生队强，男生投中的多. 　　生2：女生队强，投中最多的在女生队. 　　生3：我不同意，投中最少的也在女生队. 　　这时候班上分成了两派展开了激烈争辩――到底是男生队强还是女生队强？ 　　这样看似课堂很嘈杂，但问题和好奇心激起了学生思维之间的矛盾. 这时就让学生退下舞台，我走上舞台了. 　　师：通过刚才激烈的争辩，那真的没办法比较出哪个队的实力强？ 　　生4：比较平均每个人投中了多少个？ 　　我虽然提问不多，但各个问题都能激起学生的思维火花，激发学生的学习兴趣. 因此，教师在提问时，应该首先思考这个问题值得学生思考吗，有思考价值吗，能让学生之间展开激烈的争辩吗. 　　2. 课堂提问设计应预设一个适宜的问题 　　一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点. 　　【案例二】 三年级下册《认识平均数》. 　　在开课之前创设这样一个情境，淘气和笑笑来到一条小河边，河边立有警示牌：“河水平均水深1.34米.”淘气说：“我身高1.41米我不会游泳.” 　　师：淘气过河有危险吗？ 　　生1：没有危险. 　　生2：有危险. 　　这时我没有让学生继续讨论下去. 　　师：我想你们学好今天这节课，肯定会给淘气一个满意的答复. 　　这样教师已经把本节课的重点和难点预设在这个轻松愉悦的情境中，学生为了给淘气一个满意的答复，也会认真学好本节课. 准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣， 　　3. 课堂提问设计应紧扣学生实际，把握好“量” 　　教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生无法回答，因为这样会让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果. 　　4. 课堂提问设计应通过“问题串”设计问题 　　数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁. 因此，教学中提问设计要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知.形成一连串的问题串，这样有助于提升提问的效果. 　　小学数学课堂提问的注意点 　　1. 课堂提问应讲究提问方式，激发学生思维 　　提问方式有多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论提问式等方法，在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时