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小学数学课堂小组合作学习有效性追问与思考 　　【摘要】 《数学课程标准》基本理念指出：“学生是数学学习的主人。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”而小组合作学习是小学数学课堂常用的的一种形式。但当合作小组尚未形成良好的合作机制，教师对小组合作学习的机制把握不好，以及缺乏教师的有效指导时，小组合作学习的效果就无法达到预期的目标，忽略了合作学习的实质――通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。因此教师要精心设计有价值的问题、有效引导，合作学习前给学生留足独立思考的时空，保证小组合作学习的有效性。 　　【关键词】 合作 思考 探究 引导 有效 　　 　　 《数学课程标准》基本理念指出：“学生是数学学习的主人。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”而小组合作学习是小学数学课堂常用的的一种形式。但是，课改以来的研究和实践都表明，合作学习就像一块“烫手的山芋”，既散发着诱人的香味，但又不容易操作。作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，合作学习有力地挑战了教师的“满堂”专利，同时也给学生一个自主、合作的机会。但当合作小组尚未形成良好的合作机制，教师对小组合作学习的机制把握不好，以及缺乏教师的有效指导时，小组合作学习的效果就无法达到预期的目标，存在许多误区，课堂上的小组合作学习出现了：“匆匆过场，草草收兵”、“看似热闹，华而不实”、“缺乏思考，人云亦云”等现象。这种浮于表面流于形式的合作学习，忽略了合作学习的实质――通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，合作的价值究竟是什么？人们常说，两个人交换一个苹果，每个人得到的仍只有一个苹果，但如果两个人交换了一种思想，每个人将得到两份思想，这就说明学习中互动合作是非常实惠的，小组合作学习实现了学生间的优势互补，它应该在我们的数学教学课堂中大有用武之地。那么，该如何提高课堂中小组合作学习的有效性的呢？这是我们每一位教师都必须认真追问和思考的问题。 　　１ 精心设计有价值的问题――为小组合作学习提供适宜的“土壤” 　　学生的数学学习不是被动地接受，而是从已有的知识经验出发，主动参与学习活动的过程。合作理论认为，合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。而学生的合作形式要为内容服务，服从于学生对问题的研究。因此，课堂教学中教师一定要把握好每一次合作的契机，设置有效的教学活动，给学生提供合适的合作学习内容，把那些具有一定思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全而需要发挥小组集体智慧的问题，引导学生在活动中进行合作学习。这样才能充分发挥学生的自主性，有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习，真正形成对所学知识的理解，积累有效的数学活动经验，感悟基本的数学思想方法。 　　例如教学“轴对称图形”这节课时，在学生认识了轴对称图形的特征后，我让学生从学过的平面图形中找出轴对称图形，谁知，一些学生将平行四边形说成是轴对称图形。此时让学生先独立思考，而后教师即时安排小组合作学习借助平行四边形学具在组内进行操作、验证，为学生提供了调动已有经验思考新问题的机会，提供了思维碰撞的机会，提供了质疑自我的机会，提供了豁然开朗的机会，提供了接纳不同想法的机会……进而学生间开始了争论，接下来的研究让学生在争辩中使问题越辩越明，逐渐接近“真理”――“平行四边形对折后，折痕两边的部分不能完全重合，所以平行四边形不是轴对称图形”。在此例中，当学生对问题的意见不一致时，组织学生进行合作交流，让他们在争论中达到对知识更深层的理解，这是一个很好的开展小组合作的时机，在追求“真理”的过程中，学生通过交流、辨析、探讨、论证――相互启发、相互补充，从而实现认识由浅入深，由薄到厚，让真理越辩越明，从感性认识上升到理性认识，达到了对知识的更深层次的理解，真正认识轴对称图形。在此合作的过程中，“小组交流”功不可没，通过相互切磋、琢磨和智慧的碰撞，使合作学习真切的体现出“合作”的优势和魅力。 　　２ 教师有效引导――为小组合作学习提供适宜的“温度” 　　《数学课程标准》指出：“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。”新课标理念的提出对教师课堂教学的驾驭能力提出了更高要求：作为学生学习的引导者，在数学课堂教学中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。我们教师所面对的是一群缺乏一定知识，学习的能力还很不成熟的小学生，若一味强调学生自我发展和探索，忽视必要的引导，教学容易偏离目标，这是低效教学；而过多过细的指导，却又有越俎代庖之嫌。因此在学生自主合作学习时，我们教师要时刻把握课堂前行的航向，充分发挥自己的价值，及时发