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小学数学课堂动态生成实践与思考 　　摘 要:新课程改革的核心理念之一是动态生成,它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。本文就坚持小学数学课堂教学的动态生成,谈谈自己的几点认识:动态生成的课堂,基于高质量的预设;动态生成的课堂,源于有效的多向互动;动态生成的课堂,关注教学资源和过程的生成;动态生成的课堂,追求学生个性与课堂的真实。 　　关键词:小学数学 课堂教学 动态生成 　　 　　在实践新课程的过程中,我们的小学数学课堂教学发生了巨大的变化。教学中学生的自主性得到了尊重,个性得到了张扬,课堂变得越来越活,也越来越开放。但同时,教学中无法预知的生成因素也增多了,课堂也越来越难把握和控制,课堂教学实际与原来的教学方案存在差距。面临这样的问题,我们是不折不扣执行教案或者按事先设计的教学思路,还是沿着学生的思维,围绕着教学内容,追求动态生成的课堂教学,让课堂焕发生命活力。我想答案显然是后者。 　　下面就如何坚持数学课堂教学的动态生成,谈谈自己的几点认识。 　　一、动态生成的课堂,基于高质量的预设 　　一切教学都是预设和生成的统一体。凡事预则立,不预则废。预设是课堂教学的基本要求。强调动态生成,这就对教师的预设教学方案提出了的要求。 　　高质量的预设首先要求教师研究教材,确定学习内容和目标。这为整个师生互动确定了方向,为材料的选择与推进提供了一个停止的位置。如学习《2、3的乘法口诀》时,不少学生当教师刚出示课题后就按捺不住背起了口诀:一一得一,一二得二,二二得四……此时此刻,面对学生传递给我们的信息――他们已经初步会乘法口诀了,我们教师该怎么办呢?此时,我们老师的作为就在于利用学生的已知,引导学生真心接受未知。因为本课的目标定位除了知识外,还要引导学生经历编口诀的过程,从而掌握编口诀的方法。其次是要加强对学生的研究,关注学生的数学学习。如教学《乘法的初步认识》一课时,我通过对学生的课前调查,了解到部分学生知道了一些关于乘法的知识。面对这一现实,我这样来揭示课题:今天我们来学习一种新的运算乘法。关于乘法,你们知道哪些知识?这样引导学生讨论。并设计了两种教学预案:交流时如果学生有说乘法算式的,就引导学生用举例子或摆小棒的方法表示算式的意义;如果交流时学生没有说乘法算式的,就老师出示算式引导学生用举例子或摆小棒的方法表示算式的意义。教师就要在教学的生长点上准备多种的方案,这样就使教学预设更具有灵活性和变通性。此外,我们还应该在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏――可能出现的问题与应对策略,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决每个问题的应对策略附于其后,甚至设计几个不同的板块,这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,所以教师不会手足无措。 　　二、动态生成的课堂,源于有效的多向互动 　　教学是教师教与学生学的统一,这种统一的实质是交往。课堂中只有师生交往,多向互动,才可产生教学过程的动态生成,共同发展。 　　动态生成的课堂教学,首先得有课堂的多向互动。这里的互动不仅仅是原来层面上教师与全体、个别学生的互动,还有学生与学生的互动,也包括学生与小组,小组与小组等多种形式多向的互动。我们来比较《角的初步认识》引入的两个教学设计。设计一:提问你听说过角吗?关于角你都了解了哪些?(全班交流)设计二:提问你听说过角吗?关于角你都了解了哪些?(四人小组交流,并做好整理)小组代表汇报,全班交流。不难比较出后者的这种处理通过让多种形式的沟通和交流,课堂中学生呈现创新一面的机会多得多:学生会自己将知识分类,自己对问题进行辨析。教学中我们要重视这种立体式,多边式的互动,把教学建立在更广阔的交流背景之上,从而生成更多丰富而有价值教学资源。 　　其次,对于这种互动的要求不仅是关注积极,更要把握有效。在许多课堂中,我们常常看到,学生在讨论交流时,往往有部分学生漫不经心地听别人发表意见,自己却不参与到活动中去,像个旁观者;在许多交流互动中,优生积极思考,积极发言,是交流的主角,而学困生干脆不交流。所有这些现象、反映,在很多课堂的互动中大多在浅层次上进行着,没有思维的碰撞,没有矛盾的激化,也没有情绪的激动。我们的数学互动还只是相对于形式的互动,不产生实际效果和推进教学作用的互动,不能从多方面促进每个学生主动发展,何来期待在这水平上会有精彩的资源和过程的生成。这就表明课堂中教师除了要增强互动的设计,还要会调整互动、促进互动,从而促使达到有效的互动。 　　三、动态生成的课堂,关注教学资源和过程的生成 　　教师根据课前的预设引领学生的思维,展开教学,这是毋庸置疑的。但是如果教师囤于预设的有序展开,完全按照教材执行教案,限制