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小学数学课堂习题有效设计 　　课堂练习作为学生反馈、调控教学过程的实践活动，目的是帮助学生巩固所学的知识，提高学生实际运用的能力。有效的课堂习题要体现教学所达成的目标，特别是学习内容的重难点，学生能得到进一步巩固，使思维得到进一步发展。 　　因此，在小学数学教学中要从实际出发，设计切实可行的有效习题，已成为教师备课重点思考的问题。小学数学课堂习题的设计应从以下四种类型入手。 　　 　　一、设计对比型习题，帮助理解概念 　　小学数学中包含着大量的数学概念，而有些概念往往是由若干个词或词组组成的定义。这些数学语言表述精确，结构严谨，对这一类事物的本质属性作了明确的阐述。如果学生对概念的本质缺乏透彻的理解，势必造成概念模糊、思维混乱、推理错误，所以每讲授一个新的数学概念，都应让学生做一些相应的对比型习题，通过概念辨析，让学生加深对数学概念本质的理解，为后续的学习铺平道路。 　　对比型习题的设计，应针对所提供的事例或材料，不断地变换呈现形式，改变非本质属性，使本质属性恒在，由此帮助学生准确形成概念。 　　例如在教学圆的特征时，可出示下列图形（如图1所示）： 　　 　　 　　 　　通过练习，学生从模糊到清晰，理解了圆的两个特征：由封闭曲线围成，圆上各点到中心点的距离相等。这样的习题，对于学生形成清晰的概念有明显促进作用，有利于开发学生的思维，使学生透过现象看本质，使概念的本质属性更加突出，达到化难为易的效果。 　　 　　二、设计应用型习题，提升思想方法 　　小学数学虽属启蒙阶段，但在教学过程中却无处不见数学思想方法的存在和应用，例如结合有关内容向学生渗透一些现代数学思想方法，如极限思想、集合思想、对应思想、符号化思想等，这是小学数学教学的目的之一。因此，我们在理解教材的同时，要深入挖掘教材中的数学思想和方法，有针对性地设计强化方法的应用型习题。 　　如，在讲解“相遇问题”这一课时，其数学思想主要是数形结合，可设计如下习题： 　　（1）看图（如图2所示）编应用题。 　　 　　 　　 　　 　　（2）看题画线段图。①小张和小陈骑自行车从同一地点同时出发，向相反方向骑去，1.5小时后相距37.5千米。小陈每小时行12千米，小张每小时行多少千米？②A、B两地相距35千米，甲乙两车同时分别从A、B两地同一方向开出，甲车每小时行32千米，乙车每小时行25千米，乙车在前，甲车在后，甲车出发后多长时间追上乙车？ 　　运用线段图能清晰地反映出题目中的条件和问题，轻松解决行程问题。学生掌握线段图的方法，不仅解决了行程问题，还解决了更多像分数的理解、百分数的应用、比的应用等诸多数学问题。从图和数的结合，学生逐步增强了数形结合的思想。 　　再如转化的思想，在小学数学里也是非常常见。如，在讲解“组合图形面积”这一课时，可以设计如下题目（如图3所示）： 　　 　　 　　 　　 　　运用移动、割补等方法解决问题，这样不仅可以让学生领会到转化的数学思想，对提高学生的学习兴趣也大有好处。 　　从数学思想方法的角度去设计应用型习题，学生分析实际问题，解数学关系式，掌握具体的步骤，思考解题方法，进而深化为数学思想。通过数学思想方法的广泛应用，让学生从主观上重视数学思想方法的学习，进而增强自觉提炼数学思想方法的意识。让学生在操作中掌握，在掌握后领悟，使数学思想方法在知识能力的形成过程中达到同步提升的目的。 　　 　　三、设计技能型习题，训练解题思路 　　解题技能是在解题教学中形成的，它是解题的一种重要手段。要使学生掌握一种解题思路，就要设计技能型习题，让学生在训练中掌握，提高技能的熟练程度。 　　如，利用圆柱体积公式V=Sh求体积，可设计如下习题（如图4所示），求圆柱体积。 　　 　　 　　 　　 　　再如在学习了“乘法分配律”后，设计如下习题。 　　（16+4）×18#8195;12 × 27 + 12× 23 　　这些习题由易到难，由浅入深，循序渐进地让学生逐步掌握公式的应用。学生在练习时，教师巡回指导，及时发现学生在解题过程中出现的错误，并把解题中的错误尽可能暴露在全体学生面前，及时矫正、回授。同时，让学生自己总结解题步骤和解题中应注意的问题，使学生逐步养成解题合理、思维严谨的良好习惯。 　　 　　四、设计发展型习题，培养思维能力 　　小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科。小学数学教学，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养；另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生学习和运用数学知识的能力，发展智力。发展智力应贯穿整个教学过程，为了使学生的思维能力向较高层次发展，应该注意培养学生的发散性思维能力，这就要有效设计发展型习题。让学生从不同角度去分析问题，进而寻求最佳解法