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小学数学课堂动态生成性教学策略 　　摘要:在小学数学课堂教学中,如何提高课前预设的要求?如何应对课堂教学中的非预设生成?笔者在多年的课堂教学实践研究中,探索出了以下几条教学策略:课前预设策略:(1)精心备课,运筹帷幄;(2)教学内容,重组结构;(3)教学空间,拓宽视野;(4)教学环节,弹性控制。应对非预设生成策略:(1)巧用错误――峰回路转,柳暗花明;(2)以退为进――因势利导,原汁原味;(3)推波助澜――进入佳境,别有洞天;(4)点化归真――绝处逢生,化险为夷。 　　关键词:小学数学 动态生成性 教学策略 　　 　　《数学课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,是师生之间、生生之间交往互动、动态生成、共同发展的过程。下面就如何提高课前预设的要求、如何应对课堂教学中的非预设生成、如何促进学生合作探究能力、创造能力、实践能力等能力的提高,谈谈笔者的几条教学策略,与同仁们探讨。 　　 　　一、动态生成性课堂的课前预设策略 　　 　　课前预设是课堂教学的蓝图,是落实教育理念的方案。要注重课堂教学的动态生成,就必须提高对课前预设的要求,课前预设要以人为本、以学定教,真正关注学生的发展,为课堂的动态生成提供条件。在课前预设时笔者主要采用以下几条策略: 　　1.精心备课,运筹帷幄 　　教师在备课时要全面考虑、周密设计,尽可能预设各种可能。只有这样,上课时才能做到心中有数、临阵不乱。具体做到:(1)要吃透教材。文本的重点、难点,往往会有多元解读或多种解法,是思维的聚焦点。教学中重点突出、难点突破是一节课成败的关键。因此,要把预设的生成点落在文本的重点、难点上,从文本中寻找三维目标的生成点。(2)要研究学情。学生现有的学习水平是生成的基点。如果超过了这个基点,就可能生成不了;若低于这个基点,也就无所谓生成了。因此,我们要了解学生已经知道了什么,生活有过什么样的体验,尽力掌握学生的“现有起点”。(3)要预测“可能”。学生会提出什么问题,要怎样应对;解读会有哪些感悟,要怎么鼓励引导;深究会有哪些答案,该如何认定;练习会出现哪些错误,该怎样点拨矫正等等。在课堂教学实践中,笔者发现:预想更多的“可能”,设计更多的“可能”是应对非预期性信息的有效策略。 　　2.教学内容,重组结构 　　教师在课前预设时,要着眼于动态生成的观点,融入自己的智慧,对教材内容进行重组或整合,形成有“个性”的教材。在教学设计时笔者采用了“调”“扩”“删”“联”等方法进行结构重组。(1)“调”就是根据教学需要,有时把分散编排的教学内容进行调整结合。(2)“扩”就是根据学生实际,对教材内容作适当的扩充。(3)“删”就是针对学生实际,对教学内容作必要的删减。(4)“联”分为“内联”和“外联”。“内联”是指把同一学科的知识、方法进行沟通;“外联”是指把书本知识与生活世界及其他学科进行沟通。这样教学,把数学知识与语文知识、生活实际紧密联系在一起,激发了学生的兴趣,增强了学生的数学意识。 　　3.教学空间,拓宽视野 　　教师将学生的视野由课堂移向生活,让学生接触更广阔的天地,扩大学生的知识面,有意识拓宽学生的视野,从而使教学内容更贴近学生。笔者的做法是:(1)拓宽教学空间的视野,把学生学习的视野从就课论课拓宽到课前和课后,课前的积累集中、课中的碰撞、课后的更新,从而把课的全过程沟通起来,把课内和课外沟通起来,把学校、家庭包括社区乃至社会在当代的生存状态沟通起来。(2)拓宽收集信息渠道的视野:课堂教学信息收集要有渠道的视野,如因特网、电视、新闻、杂志、参考书等,有这样一个渠道的视野,那么课堂教学内容就会远远超出原有的教学内容。 　　4.教学环节,弹性控制 　　课堂教学是一个有目标、有计划的活动,为了达成教学目标,或者完成预定的教学任务,必须依靠几个步骤完成:一堂课先做什么,再做什么,接着做什么,最后做什么,教师必须心中有数。由于学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定了教学过程是一个动态的建构过程,每个教学步骤并不会完全照着教师的意愿去实现。因此,这种预设必须是有弹性、有留白的预设。 　　 　　二、动态生成性课堂中非预设生成的应对策略 　　 　　“动态生成性”的课堂由于课前教师的精心预设,课堂教学打破了以往教师主宰一切的局面,课堂教学非常开放,形成了可变的师生多向互动关系。加之学生的差异,课堂就会呈现出多变性、丰富性和随机性。有时候教学生成的发展变化和教学预设相吻合,而更多的时候,则与预设有差异,甚至截然不同。当教学不再按照预设展开时,教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。如何应对课堂教学中的非预设生成?使我们的教学更富有灵性,让学生个性在数学田园里生长。笔者的应对策略是