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小学数学课堂中非预设生成应对策略 　　新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现。学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。 　　但是生成并非都是事先可预设的，非预设性生成信息也是一种资源，它和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。因此，在教学中面对各种非预设性生成信息时，要以积极的态度与科学的策略真诚应对。 　　策略之一：以退为进(“求平均数”教学片断) 　　1．算出全班同学的平均身高。 　　2．师生交流。 　　生1：以155厘米为中心点进行移多补少。 　　生2：这样太麻烦，还是先求总数，再求平均数比较快。 　　生3：以150厘米为最低数，再把剩余部分相加求平均。(一切都在预设之中) 　　师：对，这种方法较快。 　　生4：可以先求每组的平均数，再求总的平均数。(意外) 　　师：是吗?试试看。 　　3．学生分组算出每组的总数、平均数。 　　(学生发现有两种方法的结果不一样) 　　4．对比。 　　师：为什么结果不一样? 　　生5：第三组的人数比其他组少。 　　生6：这种方法只能在个数相同时用。 　　“先求每组的平均数，再求总的平均数”是预设之外的生成，如果不对它作有效的应对，将影响后续教学活动的展开以及新的非预设性生成。如果课中教师马上直接对它做出判断，那又将陷入对这种方法是否正确的争议之中，造成课堂教学费时、低效。 　　1．规避盲从。非预设性生成信息既包含着学生创新思维的火花，也可能隐藏着某些数学规律所掩盖的片面认识，所以绝大部分学生是一时无法判断的，此时教师首先要规避盲从，做出冷静的判断。 　　2．把问题抛给学生。非预设性生成信息留给教师与学生的思考时间很短，同时它又是一种意外生成的信息。为了避免教师的失误，要学会把它作为问题抛给学生，一方面可以为自己赢得思考的时间，另一方面又能推动教学，确保有效的生成。 　　3．及时帮助固定、归属。非预设性生成信息产生后，将会作为一种信息被学生所接收，学生会在它与同类知识之间进行对比、联系，从而在认知结构中得到固定、归属。其间需要教师主动进行引导，使学生对它的正确性进行思考，把它重新落实在预设性的生成之中。 　　策略之二：推波助澜(“平均数应用题”教学片断) 　　1．姐姐为羊毛衫厂织毛衣，1至5月平均每月8R48件。6月要织多少件，才能使每月平均产量提高到60件? 　　2．师生交流。 　　生1：60×6=360(件)，48×5=240(件)，360-240=120(件)。 　　生2：60-48=12(件)，12×5=60(件)，60+60=120(件)。 　　师：还有不同的意见吗? 　　生3：这两种方法都没有创意。(意外的回答) 　　师：那你有更好的办法吗? 　　生3：我不知道，但肯定有。 　　师：根据这位同学的猜想，我们再试着找一找看有没有更好的办法。(绝大部分学生半信半疑) 　　3．再探“良方”。 　　生4：60-48=12(件)，12×6=72(件)，48+72=120(件)。 　　师：真的有好方法呀。 　　生5：48×5=240(件)，240÷60=4(个月)，2×60=120(件)。 　　师：这个方法太奇妙了…… 　　“这两种方法都没有创意”是课前预设之外的生成，如果当时把它作为一种学生随机的言语而不加予理会，学生敢于质疑的欲望将被抹杀。如果教师没有对它作出积极的应对，也就没有后续的精彩。 　　1．及时捕捉珍贵的契机。课堂是师生学习生活的一部分，任何一个细小的环节都会有许多自然袒露出来的感受和体验，尽管它可能落在课前预设之外，但其中可能隐藏着创造精彩的契机。所以，教师要站在学生的角度大胆地展示这份意外，捕捉珍贵的契机。 　　2．大胆展开“额外”的探究。由于好奇心、创造欲的作用，学生发现新知识的内驱力远胜于教师起先创设的情境。因此。教师需要改变原定的教学流程，引导学生针对新的问题进行探究，让意外的生成推动学习向纵深处发展。 　　3．积极评价意外的想法。课堂中出现预料不到的想法，来自于学生敢于质疑和善于求异的勇气，但这种倾向性的形成受到环境的影响较多，特别是课堂中教师对其评价的结果。所以，教学中要放大学生的想法并给予积极性评价，促使教学“动态”朝优质化方向发展。 　　策略之三：点化归真(“年、月、日”教学片断) 　　师：小芳的爷爷今年64岁，但只过了16个生日，你们能说出是什么原因吗? 　　生1：小芳爷爷很忙。(出乎意料) 　　生2：小芳爷爷不想过生日。 　　师：还有别的原因吗?(尽量朝预设方向引导) 　　生3：小芳的爷爷那时候很穷，所以才过了16个生日。(太离谱，场上听课教师大笑