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小学数学课堂中应重视数学模型构建 　　“数学是关于模式的科学。” 　　“小明有2支铅笔，小红有3支铅笔，两人一共有几支铅笔?”“一件衣服45元，一条裤子34元，这一套衣服要多少元?”“动物园里有白兔30只，灰兔的只数比白兔多3只，灰兔有几只?”等都是生活中常见现象，像这类“需要把两部分合在一起求一共有多少?”，我们就把它们建立一个共同的数学模型：加法运算(　a+b)。 　　“一辆汽车5小时行200千米。”相类似的问题太多了。再创造一个数学模型：路程=速度×时间。 　　还有很多法则、定理……都是一种数学模型。所谓“数学模型”，是指针对或参照某种事物的特征或数量相依关系，采用形式化的数学语言概括地或近似地表述出来的一种数学结构。因此，学生学习数学的过程可以这样去理解：先把现实情境削枝去干，并充分抽象化、形式化、符号化，构建相应的数学模型，然后运用数学模型回应生活解决问题，同时也修改完善数学模型。数学模型是人类进行数学思维的凭借物。 　　 　　一、注重丰富的表象积累，培育模型建构的肥沃土壤 　　 　　数学模型所反映的不是某一具体事物的个性特征，关注的对象是许多具有共同普遍性的一类事物。因此教师首先要给学生提供丰富的感性材料，多侧面、多维度、全方位感知这类事物的特征或数量相依关系。为数学模型的准确构建提供可能。 　　比如三年级下册“认识分数(二)”。通过上册的学习，学生已经初步认识到把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示，这次的学习重点是表示单位“1”的量由原来的一个物体逐渐过渡到由一些物体组成的整体，思维的关注点也由原先考察具体量的多少逐步提升为部分与整体间抽象关系的把握，这对学生来说是一次挑战。因此教师要组织好丰富的学习活动，帮助学生积累足够的表象，以实现对分数的意义化建构。 　　教学预案： 　　(1)以旧引新，初步建立整体的概念，感知4只桃的　。 　　?把一个西瓜平均分给4只小猴，每只小猴可以分得这个西瓜的几分之几? 　　?把一盘桃(4只)平均分给4只小猴，每只小猴可以分得这盘桃的几分之几? 　　(2)模仿迁移，深入认识8只桃的　，构建　的数学模型。 　　?把一盘桃(8只)平均分给4只小猴，每只小猴可以分得这盘桃的几分之几? 　　在学生达成共识(还是　)的基础上，组织比较，为什么每只小猴分得的都是这盘桃的　?以此帮助学生深入理解“一个整体的　”的具体含义，从而构建　的模型：只要把一个整体平均分成4份，每份都是这个整体的　。 　　但在课堂实践中，大部分学生都难以领悟模型是何物，这是因为数学模型的建构需要足够的表象作支撑，而这时学生才刚刚对“8只桃的　”有所了解，即要求他们对这类具有相同属性的――都是把一个整体平均分成4份，每份都是它的　――生活问题进行抽象，显然这样的模型构建不符合学生的实际，是不合理的。于是再次教学时，当学生认识到“把8只桃平均分成4份，每份是它的　”后，增加了“做分数”的自由创造环节，给每个学生提供的图片各不相同，数量也不相同，先分一分，再说一说每一份是这个整体的几分之几?充分地做，充分地想，充分地说，给学生积累了丰富的感性认识，这是模型得以构建的肥沃土壤。教师再选取几幅代表性的作品：用3个梨表示　，用6只苹果也表示出　以及用9个草莓表示　，再组织讨论，这里图形不相同，数量也不相同，但为什么这里的每一份都是原来这个整体的　?结合学生的回答，利用多媒体把3幅作品重合，抽象其相同属性：都是把一个整体平均分成3份，所以每份都可以用　表示，同时构建相应的模式图。这时候学生的认知是深刻的，模型图的构建是充分的，是水到渠成的。 　　 　　二、重视具体――抽象跃进过程的组织，构建数学模型 　　 　　数学情境的开发与创设是学生有效建立数学模型，完成数学学习的重要载体。唤起学生那些蕴含在经验中非正规的数学知识，沿着现实生活到情境问题，由情境中蕴含的数学问题到抽象的认识转化过程，实现通过生活向抽象数学模型的有效过渡，是我们数学教学的目标之一。但要注意的是，具体生动的情境问题只是为学生数学模型的建构提供了可能，如果忽视具体――抽象跃进过程的有效组织，模型的构建也只能是“海市蜃楼式”的美好幻想。 　　如四年级上册“平行与相交”。平行的现象在生活中很常见，这是学生已有的学习背景，也是本课的新知生长点。 　　师：马路上，一辆小汽车笔直地前行。想象一下，哪幅图表示出这辆汽车行驶时车轮留下的痕迹?　 　　生：应该是第(1)幅图。因为两个车轮印不可能越靠越近。 　　生：我也认为是第(1)幅图。如果像第(2)幅图，两个车轮就会挤得变形了。 　　生：汽车笔直地往前开，车轮印不可能会是斜的。 　　师：对，像这样不会相交的两条直线我们就称之为平行。生活中你能找到一些平行的现象吗?