小学数学认识数意义教学策略.docVIP

小学数学认识数意义教学策略 　　“百分数”是数学知识概念体系中的一个基本概念，是在学生学过整数、小数特别是分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的。“百分数”在人教版小学数学第十一册中作为一个独立的单元编排，本单元主要包括百分数的意义和写法，百分数和分数、小数的互化以及用百分数解决问题等内容，其中“百分数的意义”是这一单元的教学重点。 　　在小学数学教学中，像“百分数的意义”这样的“认识数的意义”的教学还有分数的意义、小数的意义。此类知识的教学都是某个知识点的起始课，我认为对学生特别重要，要教透彻，要让学生知其然，并知其所以然，了解了知识的本质，以后才能学得灵活，才能举一反三。但从实际的教学情况来看，有的教师对“认识数的意义”的教学不够重视，往往只是照本宣科地把教材上的例题一教，一节课就完事了。在后续的用百分数解决问题中历届学生都感到困难，我分析了学生的作业错误，发现大部分错误是因为对百分数的意义不明确而造成的，具体表现在两个方面：一是对于“百分数是两个量之间的关系，是一个比率”理解不透彻；二是找不准两个量中哪个是单位“1”。 　　下面笔者就以《百分数的意义》一课的教学为例，谈谈如何有效开展认识数的意义的教学。 　　一、分析数据，认识百分数的必要性 　　如果只是让学生在课前收集一些生活中的百分数，在课堂上读一读这些百分数，说一说百分数的意义，恐怕学生并不会认识到学习百分数的必要性。如何让学生意识到为什么已经学习了分数还要认识百分数，如何让他们在学到一个新知识点时印象深刻，从而激发他们的求知欲望呢？课始我就创设了学生喜欢的投篮比赛情景。如果你是裁判，你会认为哪个队员获胜呢？ 　　（课件出示三名队员的投篮情况） 　　大多数学生看了表格后认为没有投篮总数，无法比较。为让学生认识到百分数是表示两种量之间的比较作好了铺垫，然后我又出示了有投篮总数的表格。 　　小组讨论之后，学生的比较方法有四种： 　　1.比较三名队员没投中的个数，但学生们很快意识到了这种方法的不科学性。 　　2.假如三名队员投的总个数都是一样的，比较他们投中的个数。假设都投了50个，或者都投了100个，这样就很容易判断谁获胜了。 　　3.比较三名队员投中的个数占总个数的几分之几？这时我追问：你能很快看出哪名队员的命中率高吗？学生说：通分以后就知道了，因为■■■，所以B队员获胜。 　　4.用百分数比较。有两个小组的同学想到了用百分数比较，我请他们说你是怎么想到用百分数来表示的？用百分数来比较有什么好处？学生回答：就是把他们的投篮总数都想成100个，写成百分数的形式，这样就可以避免通分的麻烦，比较起来很容易。学生有了这样的理解，我就顺势引出了课题：同学们，百分数就是表示一个数是另一个数的百分之几的数，今天我们就来认识百分数。 　　这个环节是通过创设比较投篮命中率的情景，让学生在解决问题的过程中体会到要通过比较分率才能得出结果，深刻理解到百分数就是表示一个数是另一个数的百分之几的数，是两个量之间的比率，还感受到了百分数容易比较。这个环节之后，学生对百分数有了一个准确的认识和定位，让他们充分感受到认识百分数的必要性。 　　二、数形结合，理解百分数的意义 　　百分数这个单元的概念较多，帮助学生弄清概念间的联系与区别是他们学好这一单元最关键的问题。特别是作为单元起始课的“百分数的意义”是这部分内容的基础，一定要让学生理解。只有理解了百分数的含义，才能正确地运用它解决百分率、折扣、纳税、利息等实际问题。在教学《百分数的意义》时，大家都能认识到它的重要性，为了能让学生理解百分数的意义，一般都会让学生收集各种各样的百分数，然后让学生来说百分数的意义。但很多教师在这个环节中只停留在口头表述上，而根据以往的教学经验，学生们普遍感到说百分数的意义比较困难，就算是老师给了很多的范例，让学生反复操练，情况还是不容乐观。有的学生只是记住了表述百分数意义的格式，生搬硬套，有的学生前言不搭后语，连语句都说不通顺，稍有变化就无从下手。究其原因，其一是学生的数学语言概括能力有限，要他们用精确的语言来表达千变万化的百分数确实不是一件容易的事，最主要的是学生没有真正理解百分数的意义。 　　1．用百格图初步理解百分数的意义 　　如何让学生在第一次接触百分数的时候就能对百分数有形象的感知呢？我想到了百格图。 　　出示百格图，用红笔画出8格。 　　师：你能用一个百分数来表示吗？ 　　生：8%。 　　师：8%表示什么意思？（红色部分的面积是正方形面积的8%） 　　老师再用蓝笔画出32格。 　　师：现在你能看出一个百分数，并说说它的意义吗？ 　　生：32%，蓝色部分的面积是正方形面积的32%。 　　师：在这幅图中，除了8%、32%，你还能看到其他的百分数吗？