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小学数学计算教学意义及方法 　　计算是数学重要的组成部分,是学生终身发展必备的知识之一。一般来说,儿童认识数学也是由认数和计算开始的。由此可见,数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,它不仅是小学数学教学的基本内容,也是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础,是一个人必备的数学素养之一。同时,计算教学对于训练学生思维的敏捷性、灵活性和多变性具有十分重要的意义。 　　 首先,由于数学知识是学习现代科学技术必不可少的基础和工具,是一个合格公民必须具备的基本素质之一。而作为数学的重要组成部分,计算对于每一个人都是十分重要的。因此,从小给学生打好计算的基础,使他们形成计算的基本技能是极为重要的。 　　其次,计算能力是数学的基本能力。一旦学生形成熟练的运算技能,可以促进学生对其他数学知识的理解和掌握。譬如解答各种应用题需要计算做基础,因为基本应用题的数量关系就是建立在四则运算意义的基础上的;几何知识中的求周长、面积和体积更是离不开计算知识。 　　第三,计算是培养学生多种数学能力的基础。在数学教学中,要培养学生的逻辑思维能力、空间观念以及分析和解决实际问题的能力,早已成为数学教师的共识。但不可忽视的是,这些能力的培养与学生基础知识掌握和基本技能形成的程度有着密切的关系。学生计算能力得以提高,有助于提高学生思维的灵活性、敏捷性,进而有助于思维能力的培养。 　　《数学课程标准》明确指出:“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上获得不同的发展。”这已是当今数学课堂教学中应有的理念。如何把这一理念转化为课堂教学行为,是我们广大一线教师所面临的问题。新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥与乏味,充满了生机与活力。新课程也赋予了计算教学新的内涵,使计算教学充满了生活气息。计算教学不但关注计算能力,还关注培养学生的自主探究能力和创新精神,更关注学生与人合作的意识以及学生的情感体验。 　　 那么,如何才能在教学中落实新课程标准关于计算教学的要求,搞好计算教学,培养学生的计算技能呢? 　　 　　一、合理设置计算教学的目标 　　 　　教学目标是教学活动的中心,在课堂教学中主导教与学的方法与过程,而新课程下的计算教学目标更多地关注多元目标的整合。但是在制定目标的过程中还应有所侧重,否则会影响到整堂课目标的达成。在具体实施过程中我们常常发现,不少教师在拟定教学目标时一味地求新、求全、求深,虽然重视过程学习,却忽视了课堂学习时间的有限性,从而导致课堂教学任务无法完成。另外,由于一节课承载的目标过多,最终由于时间的限制导致一些知识点蜻蜓点水,学生充其量只是一知半解,反而影响到算理和算法的掌握,不利于突出重点和突破难点。 　　 　　二、注重理解和掌握计算法则 　　 　　玻利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此,在计算教学中,教师要精心设计、大胆放手,引导学生带着研究的态度去自主探索,主动地获取知识。教学中,教师必须充分借助具体事例或例题讲清算理,使学生能够在具体环境中感知计算法则,同时在教师的引导下通过自己的感知和语言,归纳总结出算理或法则。只有这样,才能促进学生逐步从展开的、详尽的思维活动过渡到压缩的、省略的思维活动,进而形成思维的自动化。如:在教学“小数乘整数”时,我先创设情境:开学了,老师带你们到文具超市去购买学习用品。进而引出练习本每本0.50元和钢笔每支2.5元并提出问题:我想买5本练习本和2支钢笔,要付多少钱?然后,组织学生小组内讨论、汇报。最后,再引导学生自己发现、总结、归纳计算方法。 　　 　　三、联系现实生活开展教学 　　 　　《数学课程标准》要求:计算教学旨在培养学生的数感,增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时,可以化抽象为直观,大大拉近与学生的距离,让学生感到自然、亲切、易懂,有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头,更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去并解决身边的数学问题的机会,从而帮助学生了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心。如:计算“(25×125)×4”,有些学生受乘法分配律的影响,会出现这样的做法:原式=25×4+125×4。这种问题的出现是对定律混淆造成的,这就需要教师引导学生对易混的运算定律进行认真地辨析,从而使他们建立清晰的概念。 　　另外,教学要与生活实际相结合,贴近学生的生活。如:在教学“约数和倍数”时,我选用了“班级大多数学生的年龄是12岁,而我的年龄是36岁”作为例题,让学生发现我们年龄之间的关系。一道简单的题目,由于联系了学生最感兴趣的人(老师和同学)、联系了实际生活,使原本单调的问题变得生动起来,使原本枯燥的数