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小学数学解决问题策略教学思考 　　摘 要：作为苏教版小学数学教材中的重要内容，“解决问题的策略”在学生数学能力提升和科学意识发展方面有着重要意义，本文探讨了“解决问题的策略”的基本定义以及在小学数学中的教育价值，并结合实例探讨了策略教学的基本操作，最后还分析了提升策略教学效率的优化建议。 　　关键词：小学数学；解决问题的策略；教学思考 　　“解决问题的策略”是苏教版小学数学教材中的重点模块，它所涉及的并不是某一个问题的解决和处理，而是一类问题的处理。特别是面对实际问题的时候，学生结合有关策略对问题的实质与过程展开分析，能让学生更加深刻地?J识到策略化问题解决的便捷性，同时还能让学生感受到数学学习的趣味和巧妙。 　　一、“解决问题的策略”与小学数学教学 　　1. “解决问题的策略”的定义 　　所谓“解决问题的策略”，就是针对各种类型的问题找出与之适应的处理方法。对这一定义更加深层的理解在于学生对数学学习材料进行抽丝剥茧的处理，最终将其本质的内容挖掘出来。当然在学生探索问题最优化处理思路的过程中，他们也必须掌握问题的基本结构，即先把握好问题的题意，然后进一步抓住题目的要求，梳理题设中各个已知条件，并设计好问题解决的基本步骤，最终完成问题的处理。以上就是“解决问题的策略”的定义内涵，使用策略可以让学生的思维更具系统化，并且还能提升学生问题处理的效率。 　　2. “解决问题的策略”的教育价值 　　客观地讲，小学生在日常化的问题处理过程中，也会形成一些经验积累，但是这些大多为数学概念的一种转化，并不一定具有策略的意识。所谓“策略意识”，就是小学生在完成问题解决时进行意识化的处理，这在一定程度上促成整个题型的问题解决。所以，“解决问题的策略”的教育价值在于能够发展学生思维的灵敏性，同时还能促进学生问题解决能力的融会贯通。 　　二、例谈“解决问题的策略”的教学过程 　　下面笔者就以六年级下册《解决问题的策略――转化》一节的教学过程为例，探讨一下如何做好解决问题策略的教学安排。 　　1. 创设情境，导入新课 　　教师播放动画片《曹冲称象》的片段，并提出以下四个问题： 　　（1）曹冲将大象转化为什么？ 　　（2）为什么要将大象转化为石块？ 　　（3）为什么要在船上画线？ 　　（4）除了将大象转化为石块，你还能想到其他的转化方式吗？ 　　上述设计中，教师以学生熟悉的故事来导入新课，能唤醒学生已有的认知经验，而且还能让情境更显亲切感。同时上述四个问题也能直接与本课所探讨的内容产生较为有效的衔接，由此可将学生的注意力导入转化策略的应用规则上。说具体一点，前两个问题主要对应转化的目的，即转化一定要能化繁为简、化难为易、化未知为已知，这也正是转化的价值所在；第三个问题则关注于转化本身，将新旧两个问题对应起来，确保两个问题有相同的解，这也正是转化有效性的体现；第四个问题则关注于转化方式的多样性，问题的提出有助于训练学生思路的灵活性。 　　2. 展示例题，建构流程 　　教师呈现以下情境：现有两个不规则图形，它们的形状各不相同，但是我们却可以采用等积变换，将其演变为面积等大的两个图形。在此基础上，教师提出以下问题：这一组图形是否具有面积相等的关系？这一问题将启发学生思考如何进行转化，为何这样转化等问题。在此基础上，教师更要引导学生概括出转化策略的常用流程（如图1所示）。 　　3. 融会贯通，巩固策略 　　教师提出问题：请回顾一下，我们以前运用过哪些转化策略来对问题的解决进行过探索？由此引导学生将已有认识融会贯通：在对三角形的面积公式进行探究时，我们将三角形转化为平行四边形来处理；在对圆的面积公式进行探究时，我们将圆转化为长方形来进行研究；在分析小数的乘法规律时，我们将小数乘法转化为整数乘法来讨论；在对分数除法进行探究时，我们通过转化用分数的乘法来实现问题的解决；…… 　　在以上的教学设计中，教师启发学生回顾过往的各种问题情境，进一步熟悉并理解“转化”策略的一般操作程序，然后再通过“试一试”和“练一练”等方式，让学生采用该策略来处理实际问题，帮助学生实现有效巩固。 　　笔者以为，教师在该环节中指导学生回顾转化策略在已学内容中的使用，能帮助学生进一步明确操作流程。必须强调的是，教材“试一试”中所列出的问题还突出了“数与形”的转化：结合图2想一想，能否将对应算式转化为图形来进行处理？ 　　这样的操作可以彻底彰显转化操作所产生的便利，同时这也能让学生充分感受到数学研究的奇妙所在。通过以上过程，学生将积累转化策略的有关经验，为习得策略奠定基础。 　　一般来讲，学生学习的难度并不一定在于转化策略的直接使用，而在于他们不清楚什么时候要用到转化策略。换言之，学生没有进行转化的意识，这需要教师在教学中有意识地进行培养，并进一步