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小学数学解决问题有效性评价 　　【摘要】 对小学数学解决问题的有效评价是为了全面了解学生解决问题的学习状况，对当前的小学数学解决问题的有效性评价，不仅要评价学生解决问题知识与技能的理解和掌握程度，还要关注学生在解决问题中的数学思考过程；不仅要关注学生解决问题的一些基本策略，更要关注学生解决问题过程中的情感与态度的形成和发展。 　　【关键词】 解决问题知识与技能有效评价 解决数学思考过程有效评价 解决问题的情感与态度有效评价 　　 解决问题是当前小学数学教学的重难点，整个数学的学习过程就是一个解决问题的过程。不管是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用的四大学习领域，还是培养学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识和推理能力，都离不开通过解决问题来落实。然而从学生的课堂反馈来看，学生对解决问题的思路不清晰，理解表面化等情况普遍存在。究其因，教师在教学过程中没有把解决数学问题的策略落实到位。更缺失的是对学生解决问题的评价不到位，不及时。要提高当前学生的解决问题的能力，一定要重视解决问题的有效性评价。对小学数学解决问题的有效评价是为了全面了解学生解决问题的学习状况，通过对学生解决问题有效性评价来正确引导学生解决问题的解题策略，通过让学生亲历解题过程来激励对学习数学的信心。通过解决问题的有效性评价来促成学生数学素养的形成，促进学生数学能力的全面发展。当然，对小学数学解决问题的有效性评价也是教师反思教学过程的有效途径，更是进行深层次解决问题教学的有效手段。 　　对当前的小学数学解决问题的有效性评价，不仅要评价学生解决问题知识与技能的理解和掌握程度，还要关注学生在解决问题中的数学思考过程。对当前的小学数学解决问题的有效性评价，不仅要关注学生解决问题的一些基本策略，更要关注学生解决问题过程中的情感与态度的形成和发展。在有效性评价时，我们既要关注学生解决问题的结果，更要关注他们在解决问题中的变化与发展。我们不仅要关注教师对解决问题的有效性评价，更要关注学生对解决问题的有效评价与反思。 　　一 、解决问题知识与技能有效评价 　　学生对解决问题的知识储备和解题策略的正确使用是形成解决问题能力的前提。由学生解决问题的过程可知，数学问题解决就是运用已有的数学知识去探究新情景、寻找问题答案的思考过程。学生掌握解决问题数学知识的程度直接影响着数学问题的解决。当然，没有扎实的数学基础知识，学生解决问题的能力培养将无法落实。学生解决问题的能力是在学习数学知识的过程中逐渐形成和发展起来的，也就是说，解决问题的技能必须在建构数学知识的过程中长期地、有意识地培养和训练。加强对解决问题的知识性评价正是落实解决问题能力的基础，通过对解决问题技能的评价是落实解决问题的基石。我们必须把解决问题的知识与技能的评价贯穿于整个解决问题的全过程。 　　例如在教学《分数的初步认识》时，我给每个学生下发一个正方形（如下图），让学生使用这个图形尽可能地表示出各种分数。对于每一种的表示方式，解释你是如何知道你表示的是阴影部分的14 。 　　 　　学生通过自己画一画、折一折等操作，展示自己的真实想法。我就让有不同想法的同学解释是如何知道表示的是阴影部分的，并让其他同学进行评价。 　　 　　学生1：我通过上下对折再对折，把正方形平均分成4份，最上面就是整个正方形的14 　　学生：我觉得学生1通过折的方法来理解是对的，我是通过观察的方法来理解14的，我的涂色方法与他的涂色表示大同小异，我是竖着涂了4格。然后我进行了统计，这样表示的有一半左右的学生。 　　 　　学生2： 　　学生：我是这么想的，总共有16个小格子，把它平均分成4分，每一份应该是4格。然后我把这四格沿着对角线涂。 　　教师：象她这样的表示的同学举手表示，统计结果是这样涂法的学生占班级人数的14 。 　　 　　学生3： 　　学生：我是把正方形先上下对折，再左右对折，这样平均分成了四份，底下涂色的四格就是整个正方形的 。 　　以往常常都是借助馅饼或分圆蛋糕的情境来评价学生是否理解分数概念的，如果要真正考察学生对分数的全面认识，就应该让学生充分地理解并运用这一概念，在复杂的数学情景中表示出各种分数。通过老师和学生对同学解决问题知识和技能的有效评价，学生对于练习二十二中的第十一小题涂色部分是大正方形的几分之几，用分数表示出来。（如下图），对于这样的开放题，学生更能加深对几分之几的理解。 　　 　　二、解决数学思考过程有效评价 　　对于学生来说，用思考数学是一种需要，但更多的学生或许是能够进行数学的思考，即在面临各种数学问题中能够从数学的角度思考问题，并运用数学的知识与方法来解决问题。我们不仅要对学生解决问题的一些基本策略进行评价，更要关注学生解决问题策略的多样性的评价。