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小学数学职前教师数学观调查研究 　　［摘要］小学数学职前教师的数学观受其年级及参加教育见习、实习时间的影响。整体来说，小学数学职前教师的数学观倾向于柏拉图主义，但随着年级的增长，对静态的柏拉图主义数学观的倾向度在降低，而对动态的问题解决数学观的倾向度在增高。职前教师可通过优化自己的知识结构、加强与一线教学的联系等方法，形成动态的、人文主义和科学主义相结合的良好数学观。 　　［关键词］职前教师 数学观 小学数学 　　［作者简介］赵莉（1973- ），女，天津人，天津师范大学初等教育学院，讲师，硕士，研究方向为数学教育。（天津300387） 　　［基金项目］本文系天津师范大学校教育基金项目“小学高年级学生数学语言认知及教学策略的研究”的阶段性研究成果之一。(项目编号：52wq69) 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）11-0080-02 　　 　　一、问题提出 　　数学观是指人们对数学总的看法和认识。它是数学教育的核心环节，影响到数学的教与学。教师的数学观是影响学生数学观的一个重要因素，教师不同的数学观会营造出不同的学习环境，从而影响学生的数学观以及数学学习成果。①国内学者王学沛对不同数学观下的数学教学进行了研究，认为教师的数学观，支配教师采用不同的教学方式，学生采用不同的学习方式。数学教师的数学观与其实际教学的关系是密不可分的，而对即将走入教师队伍的职前教师的数学观，不仅是其自身数学学习的理念指导，更会对其将来要进行的数学教育教学工作产生重要影响。本研究主要对职前教师的数学观现状及影响职前教师数学观的主要因素进行调查和分析，以了解小学数学职前教师数学观的倾向及形成因素。 　　二、研究过程 　　选取一所师范院校小学教育专业数学方向的大二学生、大四学生共187人（其中大二学生95人，大四学生90人）为样本，其中，大二学生已经历过2周的教育见习，大四学生为期2个月的实习已经完成，所以学生均已具备一定的实际教学经验。数学观的分类采用英国学者欧内斯特（Paul Ernest）的观点，将教师的数学观分为问题解决观点（The Problem Solving View）、柏拉图主义观点（The Platonist）、工具主义观点（The Instrumentalis View ）三类。②问题解决观点认为，数学是动态的，可以不断扩张到人类创造发明的各个领域，其结果随时有待于去修正。数学知识是社会文化背景中的、动态的、有组织的，教师是辅助者，学生是自信的问题提出者和解决者，数学课程应由学生和教师共同建构。柏拉图主义观点认为数学是静止但统一的知识体，是发现的不是发明的。数学知识间是彼此联系的，教师是解释者，学生要在完整的知识体系中理解概念，教材的内容是可以修改的，可用课外问题活动来丰富它。工具主义观点认为，数学是一套无关但是有用的规则和事实。数学知识间彼此独立，教师是讲授者，学生学习的目的是掌握技能和取得好成绩，要严格遵守教学内容。欧内斯特数学观的三种分类方法，较全面地概括了数学教师对数学的根本看法，在各种研究中他的分类被多次引用，欧内斯特对数学教学和数学观也有较深入的研究，他在对三种数学观作了界定的同时，更对持有不同数学观的教师在实际教学中的行为进行了描述。这样问卷调查达到了可操作层面。 　　 测试问卷采自学者郜舒竹在《数学教学基础》中提供的问卷，主要调查了小学数学职前教师数学观基本情况及其影响因素。问卷采用李克特（Likert）5级评分法，在每一类数学观上的满分是50分。如果在某一观念所得总分越高，说明对这一观念认可程度越高。 　　三、研究结果 　　（一）小学数学职前教师数学观现状 　　从统计结果（见表1）可以看到，职前教师的柏拉图主义数学观的得分是最高的，且标准差最小，表明被试在这些题目的认可态度上一致性很高。其次是问题解决观，最后是工具主义观。说明被试群体在三种数学观中更倾向于柏拉图主义数学观，其次是问题解决观，而对工具主义数学观的倾向度最小。 　　职前教师有如此的数学观现状与我国的数学教育不无关系。现在的职前教师，大都是在传统数学观的支配下接受教育，我国传统的数学教育目标主要有双基（基础知识和基本技能）和三大能力（即运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力），强调数学是严谨的、精确的，数学语言是简洁的，提起数学人们想到的就是其中的公式、定理及逻辑推理的过程。有研究表明，在长期的教学实践中，我国数学教师形成了“科学主义+绝对主义+工具主义”的数学观。③学生数学观的形成与教师的影响有很大的关系，教师的观点、态度以及教学方式等，都会对学生数学观的形成产生潜移默化的影响。现在的职前教师大都受传统数学教育观的影响，因此他们表现出对柏拉图主义数学观的高倾向度就可以理解了。