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小学数学综合实践活动实施策略 　　新的数学课程标准将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分，其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教学时，我们应正确理解数学综合实践活动的深刻内涵，结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。 　　 　　一、整合课程资源，把握活动内容的综合性 　　 　　任何课程的设计与实施都必须以一定的课程资源为支撑。课程资源是课程得以呈现的基石，是课程设计、课程实施的基本组成部分。同时，课程资源又制约着学生的学习活动方式，这是因为数学实践活动课程实施的核心是学生的学习活动，课程资源的性质和状况直接影响着学生数学素质的发展，制约着学生在数学实践学习活动中的生活方式或存在方式。 　　1、课程资源要能吸引学生参与。好奇、向往、疑问是进行实践和探索的前提，因此所选择的内容和问题，能引起学生的兴趣，同时又是学生通过努力能够解决的，使学生能体验到解决问题后的喜悦，建立起运用数学的信心。 　　2、课程资源要与学生的生活实际密切联系。所选择的内容和问题要密切联系学生生活实际和今后教学工作的实际，具有可实践性的特点，减少对内容和问题不必要的人为加工或刻意雕琢。 　　3、课程资源要有宽泛的数学学科背景。具有进行连续学习和探讨的可能性，以促使学生能从中提出进一步研究的问题。 　　4、课程资源要体现地域特点。地域不同，熟悉的程度也不同，只有开发利用好具有浓郁地方特点的课程资源，才能被学生所熟悉，才具有亲切感。 　　5、课程资源要体现时代特点。每个时代都有每个时代的特征，置身于某个时代才会对它有真切的体验和感受。只有认识了时代，把握了时代脉搏，去观察社会中的敏感话题，才能开发好的数学活动课程资源。 　　 　　二、立足课程特点，拓展活动形式的多样性 　　 　　数学综合实践活动的目的是通过学生的自主探索、合作交流，提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。教学中，不能为活动而活动，让活动流于形式。教师要立足课程特点，不断拓展活动形式，让学生主动地参与到实践活动中去，提高活动的实效性。 　　1、从活动时间看 可以是一节课完成的，可以是几节课完成的，也可以是几个月完成的，还可以是一学期或一年完成的；要根据所选择的课题，安排适当的时间组织实施，不管时间的长短如何，教师都要注意活动程序的完整性，要有始有终，不能半途而废。选择时间跨度较长的课题，要注意保持学生兴趣的持久性，在中间可以穿插其他课题，以此来唤起学生的参与欲望，防止先冷后热。 　　2、从活动地点看　可以在学校，可以在家庭，可以在实践基地，可以在社区，也可以在工厂，还可以在农田，要让学生亲近生活，亲近自然。活动之前教师要加强指导，确保活动的安全。需要指出的是，我们也不能对安全产生恐惧心理，因噎废食，干脆把学生关在教室里，顶多在校园内活动，这样做也是得不偿失的。 　　3、从活动课题看　课题可以是数学课程内容的拓展，可以是数学问题的探究，可以是生活问题的研究，可以是数学模型的制作，也可以是数学史的挖掘，还可以是数学故事的讲述、数学谜语的竞猜、数学猜想的验证、数学实验的操作、中外数学的比较等等。 　　4、从活动组织看 在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式等。 　　5、从活动规模看　活动规模因时间跨度的长短、参与人数的多少、活动课题的大小等因素有大有小；要注意大规模活动的开展要精心策划好，不要过分追求次数和规模，保证开展一次，成功一次；要积极开展小型多样的、丰富多彩的活动来吸引学生的主动参与。 　　6、从活动成果看 可以是一篇小论文，可以是一个小制作，可以是一个小发明，可以是一篇调查报告，也可以是一份资料汇编，还可以是评价、建议、猜想，甚至是一个新的数学问题。总之，要不拘一格、丰富多彩。诚然，活动成果也并非越多样越好，要将成果的表现形式与活动的课题结合起来，选择最适合的表达方式。 　　 　　三、联系学生生活，突出活动过程的探究性 　　 　　日常生活在学生发展中的左右毫不逊色于学科知识。尊重学生的日常生活，引导学生从日常生活中选取自己感兴趣的数学课题或数学问题进行探究，努力把学科知识与日常生活整合起来，这是数学综合实践活动的重要使命。对于研究课题的选择与确定，通常要反映学生的生活