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小学数学综合与实践课程实践物化若干要领 　　【编者按】综合与实践课，作为一种让学生综合运用各领域知识和方法解决问题的课程，与其他传统课程有着一定的区别。在实际教学中，一线教师对其认识与理解的偏差或不足，直接影响了教学效果。本期话题围绕“综合与实践课程建设”，结合不同观点、教材、年级的实际教学内容与大家共同探讨。 　　一、当前小学数学综合与实践课程的突出特点 　　纵观2001年以来我国小学数学课程改革发展的基本态势，结合当前我国小学教育教学实际，小学数学综合与实践课程领域，其发展的基本特点有以下几个方面。 　　1. 体现“大综合”而不是“小综合”。 　　虽然《义务教育数学课程标准（2011）》（以下简称《课程标准》）在第二学段提出，通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验，这与《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）似乎没有什么本质不同。 　　事实上，《课程标准》对于小学数学综合与实践课程的基本要求是“大综合”，即主张每学期1～2次，体现多个领域、数学与其他学科、数学与社会等的大综合，时间持续数天、数周甚至数月，而不是仅仅几分钟或者一节课中的某个环节。《实验稿》主张的是体现同一个课程领域之中不同内容之间的综合，或者不同课程领域之间的综合，或者局部的数学课程内容与现实社会的综合等等，而时间跨度一般是在一节课内完成，至多几节课内完成。 　　2. 以帮助学生获得直接的基本活动经验为主要目标。 　　这是《课程标准》旨在凸现的课程目标，即第一学段“通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验”，第二学段“通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验”。亦即，帮助学生经历发现问题、提出问题并加以分析和解决问题的全过程，积淀直接的基本活动经验，最终形成学生发展所必需的数学核心素养。 　　3. 体现CPS。 　　虽然《课程标准》没有明确提出CPS（即合作问题解决）的要求，但是，无论《实验稿》还是《课程标准》，都明确提出采取合作的方式进行“问题解决”的具体要求，尤其是在综合与实践课程领域，第二学段明确提出“（1）经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。（2）结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程”的目标要求。 　　不仅如此，《课程标准》在综合与实践的相应案例（比如案例45象征性长跑活动）中，明确提出了CPS的要求。特别地，对于综合与实践课程领域而言，更需要采取合作方式实施问题解决，此即CPS。其中，既包含合作问题解决的直接经验，也包括培养以合作的方式发现问题、提出问题并加以分析和解决问题的综合能力。 　　二、综合与实践领域的两个典型案例 　　【案例1】2017年夏季酷热难耐。就此实际，教师可以给学生布置暑假作业：针对2017年酷?崮涯偷氖导剩?你能提出哪些问题？能进一步提出哪些数学问题？ 　　当下，许多人都会产生这样的疑问：“今年炎热的夏天超过40 ℃的天数会超过30天吗？”南方地区可以将该问题直接作为小学第二学段综合与实践的课题（问题），在暑假前后展开研究；而北方地区可以将问题适当作修改，比如，北京地区可以修改为“今年炎热的夏天超过35 ℃的天数会超过20天吗？” 　　对于这个问题，教师组织学生展开研究，必须完成如下几件工作： 　　（1）到气象部门（或者气象部门网站）调查最近五年间当地酷热的夏季温度变化的数据，比如，2013年浙江省嘉兴市最高温度超过40 ℃的天数有40天。再如杭州2013年“三伏”一共有40天。学生根据各年度最高温度超过40 ℃的天数的数据绘制曲线图。由此预测2017年最高温度超过40 ℃的天数。 　　（2）组织学生在“三伏天”（即小暑至立秋期间）注意统计每天的温度最高值，记录下来，一直持续到立秋前后（长江沿岸地区差不多到9月份开学前后）。 　　（3）对比实际统计的数据与预测数据之间的关系，便能够提出新的问题。比如，能预测2018年的夏天超过40 ℃的天数会超过30天吗？导致最高温度变化的主要原因是什么？ 　　在上述问题中，教师应当组织学生自己寻找身边的问题，发现酷热的夏季高温持续问题，进而提出最高温度能超过当地的历史最高温度成因的问题。 　　【案例2】这是一所义务教育九年一贯制学校2016年春季学期实际操作的一个活动。 　　以四年级各班级的学习小组为单位，在了解多种植物的信息后，根据直观猜测，选定本组最想推荐的（校园内存在的）一种或两种树木、花草，学生们通过查阅、整理资料，形成了精彩的校树与校花的推荐理由。 　　随后，各小组长将拟推荐植物的相关材料在全班进行展示，请全班同学做评委投票，根据得票