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小学数学综合与实践活动教学策略反思 　　【摘要】小学数学综合与实践课程是培养学生应用数学的意识和解决实际问题能力的重要阵地，2011新课程标准要求教师作为课程资源的开发者角色去把握和组织综合与实践课程的教学，即在认真实施教材内容的基础上，结合本地、本校实情，形成更丰富、更适合本地学生特点的活动内容与资源，使数学综合实践活动课真正成为学生获得数学经验、数学思维、数学方法的综合平台，实现学生整体性发展的课程目标。但是目前，我校在综合与实践活动的数学课堂开展中还存在知识本位、就题解题甚至忽略逃避等问题，本文就此进行了现状的反思与教学策略的初探。 　　【关键词】综合与实践活动；内容与资源；教学策略 　　一、目前我校“综合与实践”的教学现状反思 　　课改中指出：“综合与实践”课程的教学有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授，而是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动，在这样的学习活动中，学生将综合应用“数与代数”“图形与几何”“概率与统计”等知识和方法解决问题，是“教师通过问题引领、引导学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动”，其鲜明的活动属性，提高解决现实问题能力的价值取向，既是对传统数学课程内容的重要补充，更是对时代发展对数学教育提出培养学生创新意识与实践能力的一种积极回应。正由于“综合与实践活动”的这种独特的实践性、活动性，可以借鉴的经验相对较少。我校课堂的开展中主要存在这样的一些问题： 　　1.不愿开展 　　从调查情况来看，校内多数教师还是偏重于基础知识的教学和落实，并且认为实践课没法直接在试卷上得以体现，教师普遍认为这样的课程对提高数学成绩无用或者效果不大，还不如实实在在地弄些练习让学生做。另一方面基于综合与实践问题情境的丰富性、复杂性，教师主观观念上望而止步，又或者不甘心疲于活动材料的准备，从而直接逃避与忽略了综合与实践活动。 　　2.开展偏差 　　部分教师主观上愿意开展，但是由于没有花费充分的时间、空间研究，对综合与实践应用的内容及特点把握不准，在教学上就会出现一些偏差，定位不准，或上成计算课，或上成复习课，偏离了实践的最终目的。例如，一位教师上了一节“节约用水”的活动课，教师先花了好几分钟的时间给学生展示水的重要性，然后又用了几分钟给学生交代各种需要的数据。之后教师在学生没怎么思考的情况下就急匆匆地指出了计算水费所需要注意的问题，后面的半节课差不多都是学生在认真细致地算着，铃声响起的时候一些学生还没完成计算，教师只好又匆忙地予以了小结。 　　这样的一堂“综合与实践”课，虽然是来源现实内容与情境的问题，学生了解到了一些现实性的数学信息，但是学生进行了数学思考、操作活动并解决问题了吗？很显然这样的课堂缺少了最重要的“数学味”以及“综合性”，更像是在给孩子们上了一节“计算课”。 　　总之，综合与实践课程作为数学课程之一在课堂上的真正实施不容乐观。 　　二、“综合与实践应用”教学策略初探 　　“综合与实践”也可以理解为“数学探究”和“数学建模或数学实际应用”，而“数学探究”就是运用数学的思想、方法、知识解决一些数学实际问题，“数学建模”侧重于运用数学思想、方法、知识解决一些生活与生活中的实际问题。因此，问题、过程、综合等构成了“综合与实践”内容的核心。 　　1.选择恰当的问题是关键 　　实施“综合与实践应用”活动，恰当的问题与目标是出发点，它不仅是激发学生开展综合与实践活动的直接动因，同时也是学生经历实践活动与发展思维的载体。在选择问题及制定目标时，既要着眼于教材了解每个专题的编排意图、主要特点以及其中所包含的数学知识，又要紧密联系学生的生活经验，同时问题应具有一定的开放性与挑战性，以及具有一定的教学内涵，也就是说需要学生把相关的数学知识和方法加以综合，体现数学与生活、与其他学科或者数学内部之间的联系，总之问题的选择应该兼顾综合性与实践性。 　　例如，教师在教学角的度量及求平均数的知识后，组织了《怎样滚得远》这一活动，学生在生活中或多或少接触过教材呈现的情境，初步具有在斜坡上滚动物体更加省力的生活经验，因而可以直接提出问题：斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得远一些呢？这样的问题既基于学生的生活经验，又能激发学生结合角的度量、求平均数等知识综合地进行操作、统计、比较、分析，同时还需要和同伴进行交流，获得更一般性、普适性的实验结论，这样的问题既具有一定的探索性，也同样适于学生操作、分析以及解决。 　　2.问题的展开过程是重点 　　经历数学活动过程已经成为数学的教学内容和不可或缺的目标，因此“综合与实践”是强调实践过程相对完整与丰富的学习活动。教师在开展活动时不要仅仅重视活动的趣味性，还要追求活动的有效性，避免造成“课上热热闹闹，课后了无痕迹”这样的一些现象。具体策略如