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小学数学算理教学有效策略 　　[摘 要]算理是计算教学的重点，但在实际教学中常常被忽视。不少教师只关注计算方法的指导和训练，导致计算教学不深入，进而制约了学生的数感发展和思维提升。教师在进行计算教学时要给学生提供充分的学习空间，使学生能够进行有效的探究，从而内化算理，并在此基础上提升计算能力。 　　[关键词]小学数学；计算；算理 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0064-02 　　常常听到有的教师抱怨学生的计算错误率高：“计算题又不需要动脑筋，怎么会算错呢？”“解答其他问题都可以错，就是计算不能错！”……从这些话语中，笔者可以得到以下信息：计算题的思维含量低，只要细心计算就不会错。事实上，看似简单的计算题却常常成为学生学习上的绊脚石，因为计算并非大家认为的那样机械简单，更不是通过重复练习就能获得明显提升，只有理解了算理，学生在计算时才能游刃有余，从容应对。下面笔者就结合教学实践，谈谈自己对算理教学的一些想法。 一、提前渗透，孕伏算理 　　数学是一门连续性很强的学科，在日常教学中，教师必须要关注新旧知识之间的关联，不能局限于一课时或一个单元的教学，而要从整个小学数学知识体系去审视教材，有时甚至还要关注初中的相关知识。因此，为了使计算教学具有层次性，教师要充分挖掘教材中蕴含算理的素材，将知识点渗透进教学中，为后续教学做好铺垫。 　　例如，在教学“10的分成”时，教师除了要让学生熟练掌握10的分成，还要让学生形成“凑十”的意识，因为这是今后将要学习的二十以内的进位加和退位减的基础。在教学中，教师可以设置“看到9，要找1”“看到8，要找2”之类的对口令训练，让学生对“10的分与合”留下深刻印象，这样在学习进位加和退位减时，他们就能自然而然地围绕“10”来探究算理。 　　再如，在教学“小数的意义”时，由于计数单位是小数乘法算理的基础，因此教师就要设计相应的专项练习：13个0.1是（ ），20个0.01是（ ）；5.8里有（ ）个0.1，2.3里面有（ ）个0.01，6里面有（ ）个0.001……这样，在计算形如2.3×3的小数乘整数时，学生就不会简单地认为积的小数点与乘数的小数点对齐，而是通过计数单位来理解积的小数位数：2.3里有23个0.1；2.3×3里有69个0.1，就是6.9。如此教学，学生既理解了“先看作整数相乘”的缘由――计算出计数单位的个数，又理解了“积的小数位数为什么和乘数的小数位数相同”。 　　将算理孕伏于前期教学中，就相当于给后续的算理教学准备了肥沃的土壤，计算教学与概念教学的有机结合，能帮助学生积累丰富的学习经验，促进学生数学学习能力的可持续发展。 二、依托情境，感知算理 　　数学学习离不开生活，生活是数学学习的源头活水。因此，计算教学应植根于生活，从生活中寻求算理教学的有效素材。情境则是沟通计算和生活的桥梁。一方面，情境能赋予计算生动的形象和情节，变枯燥为有趣；另一方面，情境能将抽象的算理直观化和具体化。 　　例如，在教学“两位数乘两位数的笔算”时，由“两位数乘一位数”过渡到“两位数乘两位数”，对于学生而言是一次大的跨越，学生在计算过程中，常常会出现计算错误的情况，不能做到先用第二个乘数的个位乘第一个乘数，再用第二个乘数的十位乘第一个乘数。出现这种问题的原因是学生对两位数乘一位数的口算方法没有熟练掌握，进而导致列竖式计算时无从下手。为此，在教学时，笔者从问题情境入手：每箱苹果24个，乐乐搬了12箱，他一共搬了多少个苹果？24×12怎样计算呢？学生面对这些问题一脸迷茫。这时，笔者拿出了事先准备好的12个盒子，问：“如果你是乐乐，怎样搬才能计算起来比较方便？”经过提示，学生的思路一下子被激活了，他们说出了多种解题方法。方法一：每次搬2盒，24×2=48（个）；要搬6次，共48×6=288（个）。方法二：每次搬3盒，24×3=72（个）；要搬4次，共72×4=288（个）。方法三：先搬2盒，24×2=48（个）；再搬10盒，24×10=240（个）；最后相加48+240=288（个）。在此基础上，笔者引导学生依据“方法三”列竖式计算。 　　有了口算做铺垫，学生理解了两次相乘的算法，对“24×1的积为什么从十位写起”有了清晰的认识。同时在具体的情境中，学生能够顺利地理解竖式中“24×2”“24×1”的积的含义，不仅掌握了列竖式的技能，而且理解了计算的依据。如此教学避免了机械重复的讲解和枯燥无味的训练。 三、注重对比，理解算理 　　“比较”是最常用的思维方法，也是计算教学的重要手段。通过对比可以让学生沟通各知识的联系，打破新旧经验间的阻碍。因此，对于算理中的易错点和难点，教师要充分给予学生可以比较的素材，引导他们从多角度进行对比