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小学数学纠错能力培养中快乐评研四重奏 　　摘 要： 作者通过自身的小学数学评研课的课堂实践，探索出孩子们喜欢的新课堂模式――快乐评研“四重奏”，既带给他们学习的快乐，又培养他们的纠错能力。本文对如何上好小学数学评研课有一定的启发意义。 　　关键词： 快乐评研“四重奏” 自主订正 小组交流 释疑导学 互考互评 　　当前，适合教育理念、生本教育实践、“学?导?用”教学模式等课改理念与举措在我县广大教师的教学实践中产生了强烈反响。小学数学教学中如何培养学生的纠错能力？如何在纠错过程中让学生依然体验到学习过程的快乐？在新课改不断向纵深推进的今天，我们必须对此作出新的探索，并在探索中交出满意的答卷。 　　数学评研课对于学生纠正错误、体验学习情感具有很重要的意义，也只有上好数学评研课才能更好地推进新课的学习。“作为一种教学活动，考试应该和课堂提问、课后练习一样，在活泼、平静、没拘束、不紧张的情况下进行”。这是叶圣陶先生对教育工作者提出的希冀，希望大家不要因为考试而忘记教育的本质。对于小学数学来说，测试后的纠错能力培养，应该是最重要的一环。对这一能力的培养，我们主要借助的是评研课。 　　如何让数学评研课成为孩子们心中的最爱呢？通过对“学?导?用”教学模式和生本教育等教育理论的学习与借鉴，我探索出一套自己的评研课堂新模式，被班上的孩子们戏称为“快乐评研四重奏”。 　　一、慢板――自主订正 　　学生拿回批改过的试卷后，自主订正是基础。我要求学生浏览一遍试卷，找到错误题型，并分析错误原因。看看哪些是粗心引起的，哪些是知识模糊不清引起的，哪些是真正不会的。将错题订正在旁边，并注明错因，不会做的做上记号，请教老师或小组同学。在这个过程中一定要让学生有充分的时间参与和准备。 　　[案例]（以班上一位中等生的试卷为例） 　　（卷首自批，红笔标注：本次考试一共错了5题，有2道题是粗心引起的，失去了4分；还有两道题是丢三落四引起的，失去2分；还有一道题是不理解题意引起的错误。） 　　错例一：列竖式计算 　　680÷4=17？摇？摇306÷3=12 　　错因：（标注在试卷上）第一道题漏了写商末尾的0，第二道题漏了写商中间的0，结果做错了，两道题我都会做，只是当时做得太快了没有检查。我要提醒大家做这类题时一定要记得检查一遍，除到被除数的哪一位不够商1就直接商0。 　　正确答案：680÷4=170？摇？摇306÷3=102 　　错例二：1.544÷6=90 　　2.三（1）班有50位同学，每人一张课桌，把这些课桌每4张摆一行，可以摆几行？还剩几张？ 　　50÷4=12……2 　　错因：两道题都是因为我丢三落四引起的错误，第一题没写余数；第二题得数后面没写单位。我要提醒大家列竖式计算时，有余数的除法不能把余数漏写；解决问题时，有单位的要记得写单位，这是我们班一个不好的现象，我们一定要改正这个坏习惯。他指出来后，大家纷纷点头。 　　正确答案：第1题544÷6=90……4第2题50÷4=12（行）……2（张） 　　错例三：6□6÷6，要使商中间有0，□里最小能填（？摇？摇）最大能填（？摇？摇）。 　　错误原因：不会做。 　　以上环节通过自主纠错、自主订正，分析错误原因养成良好的学习习惯。一节课下来，学生不仅把试卷里大部分容易出错的地方指了出来，并给予适当提醒，让学生有正确的评价，为端正自己的学习态度奠定了基础，而且使学生逐渐学会专注于学习过程。 　　二、小步舞曲――小组交流 　　通过自主订正这一环节，大部分学生都能找出错因，并能正确解答。对于自己解决不了的问题，同学们都急于想在小组内得到大家的帮助。因此，在这里进行小组合作交流能够达到较好的效果。 　　组织小组合作交流错例三：6□6÷6，要使商中间有0，□里最小能填（？摇？摇）最大能填（？摇？摇）。 　　生1：要写成竖式形式看得更清楚。 　　生2：□里最小能填（？摇？摇），先写出符合条件的几个数字，如0、1、2、3、4、5。 　　生3：我明白了，最小填0，最大只能填5，如果写6的话商中间就不是0了而是1。所以□里最小能填（0），最大能填（5）。 　　通过小组热烈讨论，同学们互相交流、互相帮助，尤其让学困生理解题意并解答出来后，讲解的同学充满了成就感，露出满意的笑容。这样，不仅巩固了所学知识，而且学会了倾听，学会了求助和助人。但是在这个环节中，要避免只对答案的现象，因此，交流之前一定要提出相应的一些要求，体现数学教师对课堂的“导”，确保小组交流的有效性。 　　三、圆舞曲――释疑导学 　　错误率高的题型，在小组内解决不了，这时我该出手时就出手，组织全班展示汇报，进行适当的引导，使全体学生理清思路，达成共识。 　　[案例]4位老师带60名学生去参观科技馆，票价：成