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小学数学空间观念培养实践与思考 　　【关键词】小学数学 空间观念实践与思考 《认识面积》 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0008-02 　　空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。让学生建立空间观念，是新课程理念下数学教学活动中的一项重要内容，也是学生应具备的一种基本数学素质。那么，在教学中如何培养学生的空间观念呢？笔者认为，教师应从生活出发，创设愉悦的教学氛围，然后借助操作实践活动让学生进行比较、分析，沟通知识的内在联系，培养学生的空间观念。下面笔者结合人教版三年级下册《认识面积》教学实践谈四点体会。 　　一、从活动出发，用兴趣开启愉悦的智慧之旅 　　认知兴趣是学生学习动机中最活跃的组成部分。合理安排情境，能够让学生始终以积极的态度参与学习活动，在悦耳、悦目的情境中获取知识。设计有效的新课导入活动是一节课成功的开始，善于把握学生的特点，设计合适的新课导入活动是非常关键的。笔者常用的新课导入活动有生动的语言描述、充分利用操作材料的体验活动、快乐的与本节课有关的小游戏、提出悬念或设置疑问等形式。通过这样的新课导入，大大地提高了学生的积极性，促使其思维活跃，让他们敢想、敢说、敢做，叩开了思维的大门，发展了智力和能力。 　　例如，在执教《认识面积》一课时，笔者根据教学内容和本阶段学生的年龄特点，设计了以下的活动让学生参与：课伊始，笔者通过组织绘画比赛引入面积的学习，看谁先把同桌的正方形涂满颜色。通过这样的数学操作活动，让学生初步认识感知物体的表面，并了解物体的表面有大有小。 　　二、观察比较，获得感性经验，积淀空间观念 　　培养学生的空间观念，关键在于让学生敢于充分展开想象。在教学过程中，教师要让学生充分地感受、体验物体的表面，从具体事物的感知出发，通过摸一摸、比一比、量一量、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等操作活动，或通过观察、实验、猜测、验证、想象等途径，有效地发展学生的空间观念，培养学生的探索精神，使学生获得清晰、深刻的空间表象，再逐步抽象出几何形体的特征，从而发展空间观念。 　　例如，在教学《面积单位》时，笔者利用下面的几个步骤引导学生观察与比较，培养学生的空间观念。 　　（一）找出素材，初步观察与比较 　　充分利用小学生天性好动、活泼的特点，只有让他们多动手，才能够调动他们的兴趣，进而主动学习。在本节课中，笔者安排了以下教学活动，让他们更好地动手参与，亲自体验，品尝到学习的乐趣。 　　通过摸一摸、比一比，感知物体的表面有大有小。师：请同学们摸摸数学书的封面，再摸摸凳子的面，觉得这两个面哪个大呢？学生通过自身的活动，初步感知物体表面是有大有小的，引出物体的表面的大小就是它们的面积这个定义。再摸摸课桌与信封的边，对比一下和你刚才摸的有什么不同？对比边与面，建立初步的空间表象。点、线与面的对比，为后面的学习提供了初步的空间想象。这个环节，学生知道了物体的表面有大有小，初步认识了面积的含义。 　　（二）注重言语表述，建立空间表象 　　儿童的思维水平与空间观念是在掌握语言和经验的过程中实现的。说是感悟的延续，让学生在说的过程中进行面积的再认识，从而形成自己的体验成果。在观察后，要让学生根据观察与比较的实际体验来讲述自己的发现，这是观察与比较的重要过程。 　　通过说一说进一步理解面积的实际意义。师：数学书封面的大小就是数学书封面的面积，依此类推，凳子面的大小就是什么呢？黑板面的面积和手掌面的面积哪个大哪个小？让学生用自己的语言将自己的理解说出来，不仅训练了学生的语言表达能力，还激活了学生的数学思维，为面积这一空间表象打下了坚实的基础。 　　（三）回归课本，为观察与比较找到结论 　　学生的学习活动，要把外部的知识转化为学生内部的精神财富的过程。这个过程，教师要积极引导学生在探索的同时回归课本，让学生经历亲身体验后，将经历系统转化为理论，这样，才能更好地理解活动的过程，进一步理解面积的概念，进而归纳并完善面积的概念。 　　（四）初次应用，培养几何直观 　　在活动中，教师要抓住课堂的有效生成，让“生成点”变为“亮点”。在进行了初步的观察比较后，学生已经建立了知识的初步表象，在此阶段，教师利用学生已有的知识经验，让他们带着问题进入新知的研究。笔者在初步带领学生观察比较生活中物体的表面，并与边进行了比较后，进一步引导学生认识“统一的面积单位”。 　　师：现在老师想让你们不看，只通过摸来比较来面积的大小，谁愿意来试一试？这个活动，学生由原来的看然后摸过渡到直接摸，在触觉上感知并对比面积的大小，进一步理解面积的实际意义。同时，