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小学数学疑难问题解决策略 　　《数学课程标准（实验稿）》中明确地提到，“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一，而让学生“形成解决问题的一些基本策略、体验解决问题的策略的多样性、发展实践能力和创新精神”又是这一目标的具体内容之一。学生在这块内容的学习中，都会碰到难易不同的问题，其中有学生以前没接触过的情境或过程、无法用常规方法解决的问题，或在解题时思维跨度较大、难以展开解决的问题，这类问题我们都可以归为“疑难问题”。那么，这些疑难问题真的就那么难吗？我反思自己，拟结合实例从以下三点进行说明并提出解决疑难问题的有效方法。 　　 　　一、理清数量关系――找准疑难问题解决的切口 　　 　　新教材以解决问题替代了老教材的应用题，不再对数量关系进行系统的训练，而是在解决问题的教学中比较重视让学生寻找解决问题的策略。但伴随着年级的升高，高年级解决问题的步骤会明显增多，但所用到的复合数量关系又是由基本的简单数量关系经过交错组合而形成的，因此教师从第一学段就必须开始突出数量关系的渗透。 　　如三年级下册教材第27页的第7题：“参观科技馆的成人人数是儿童的2倍。如果一共有456人参观，儿童有多少人？”许多学生都是用456÷2=228（人）这种方法来求解的；也有一些学生觉得题目中所给的条件和要求的问题不对应，感到条件不足无法解答；还有个别学生觉得这一题不能做。 　　从上述例子中，我们发现学生普遍对这道题感觉很疑惑，从而导致了解答的过程不顺利和解答的结果不正确甚至根本不会解答。究其原因，三年级的学生已经掌握了几类简单的求倍的问题：（1）求一个数的几倍是多少；（2）求一个数是另一个数的几倍；（3）已知一个数的几倍是多少，求这个数。但“已知一个数是另一个数的几倍以及这两个数的和，求一倍数”这种陌生的问题，还是第一次接触，学生无法从头脑中搜寻到能整合以前解决问题的方法来解决这个问题，这样就给学生的解题造成了困难，成了学生一时难以解决的疑难问题。这正是对数量关系概括和解决问题思路分析的淡化所导致的。 　　因此，在运用策略解决疑难问题的过程中，教师绝不能跳过数量关系的分析，否则只能让学生停留于就题论题的感性认识，无法建立有效的数学模型。此时教师及时帮助学生理清数量关系，深入揭示出疑难问题的本质，从而直接影响学生解决疑难问题思路的形成。学生根据问题中数量之间的关系，就能很快地作出正确的解题方法的判断，疑难问题的解决就水到渠成了。由此可见，理清数量关系是有效解决因学生未做过而不会做这类疑难问题的突破口。 　　 　　二、运用数形结合――优化疑难问题解决的途径 　　 　　数形结合就是把数学问题中的运算、数量关系等与几何图形或图像结合起来进行思考，从而使“数”与“形”各展其长、优势互补、相辅相成，达到逻辑思维和形象思维的和谐统一，从而使所要解决的问题化难为易、化繁为简。 　　三年级有这样一道练习题：“甲、乙两人共买了20本书，如果甲给乙6本，那么甲就比乙少2本。乙买了多少本书？”从该题中，学生能知道：甲数减少了6，乙数增加了6后，甲数比乙数少2，但甲数和乙数的总数仍是20。由于甲和乙的和只有20，不是很大，一些学生就把甲和乙的数量逐个代入题中进行尝试，却不知道如何列式来表示解题的过程，最后得出乙买了5本书这个答案。这是由于没有直观图形的表象支撑这个原因造成学生的思维出现短路。学生即便能理清这些数量之间的关系，仍不能用常规的方法来解决这个问题，那么，这类疑难问题该如何化解呢？ 　　在教学中，我引导学生将题意用线段图画出来（如图1），并借助线段图引导学生清晰地看到：“甲的原有本数+乙的原有本数=总数20本。”现在甲给了乙6本后，总数量没有发生变化，而是甲和乙的相差数改变了，甲反而比乙少2本。还能知道：现在甲如果增加2本的话，就和乙的一样多了，总数也要随之增加2本，变成22本。用求平均数的方法可以求出乙的现有本数，用算式来表示就是：（20+2）÷2=11（本），那么乙的原有本数就能迎刃而解了，乙的现有本数－增加的6本=乙的原有本数，所以，11－6=5（本）。 　　从这个例子中，我们看到：对于一些难度较大的、用一般方法不易求解的疑难问题，运用数形结合画线段图的方法能把抽象的数学语言和直观的数学图形巧妙地结合起来，发挥直观对抽象的辅助作用，实现将抽象的概念转化为清晰、具体形象的事物。这样不仅能使学生感受数形结合的思想在解题中的强大威力――极大地降低了解题的难度，学生容易根据线段图正确理解题意；还能使学生感受数形结合的思想在解题中的强大魅力――极大地优化了解题的途径，解决疑难问题的解法简捷易懂。因此，巧妙地运用数形结合法，根据题意准确的画图，以形助数，以数辅形，数形结合，往往能达到很好的效果。 　　 　　三、挖掘中间问题――搭建疑难问题解决的桥