巧设问题情境提高数学课堂实效性.docVIP

巧设问题情境提高数学课堂实效性 　　数学课堂针对知识特点创设恰当的问题情境,不仅能培养学生的数学实践能力,更能有效地加强学生与生活实际的联系,让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在,从而让学生懂得学习是为了更好地运用,让学生把学习数学当作一种乐趣,这样一来课堂教学的实效性也就自然提高了.但创设切合数学课堂教学与实际的问题情境须处理好如下问题. 　　 　　1 准确理解《新课标》倡导的教学理念 　　 　　《新课标》明确指出高中数学在数学应用和联系实际方面需大力加强.高中数学课程应该提供基本内容的实际背景. 那么新教材基本上也贯彻了这一思想,人教A版数学教材很多章节是以提出实例开头.在新课程标准的实施过程中,情境教学法应被教师所采纳,这是因为创设良好的教学情境能把所学的数学知识具体化,使学生对所学内容产生兴趣,激发学生的求知欲和主动参与学习的动机,把所学知识掌握得更好,使学生主动学习习惯得到养成和发展. 　　 　　2严格遵循创设问题情境的原则 　　 　　创设问题情境须考虑的因素很多,但做到适度和适量是基本准则.具体来说有以下应严格遵循的原则： 　　2.1 要有难度,但须在学生的“最近发现区”内,使学生处于“跳一跳,摘桃子”的学习状态. 　　2.2 要考虑到大多数学生的认知水平,应面向全体学生,切忌专为少数人设置. 　　2.3 要简洁明确,有针对性、目的性,表达简明扼要和清晰,不要含糊不清,使学生盲目应付,思维混乱. 　　2.4 要注意时机,情境的设置时间要恰当,寻求学生思维的最佳突破口. 　　2.5 要少而精,做到教者提问少而精,学生质疑多且深. 　　 　　3 全面把握问题情境的创设方法 　　 　　优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智,引导学生获得知识.下面就针对数学课创设问题情境应具备的条件：(1)现实性；(2)挑战性；(3)层次性(初始情境――后续情境――发展情境) ,结合自己的教学实践浅谈高中数学中的几种问题情境的创设方法: 　　3.1 创设故事问题情境,体会概念产生的源头 　　案例1 给学生讲这样一个故事：古时候有个小孩去私塾上学,第一天老师教给他一是划一道横,第二天老师教给他二是划两道横,第三天老师教给他三是划三道横.这个小孩第四天早上就不愿意去上学了,他爸爸问他怎么回事,他说老师教的我都会了.他爸爸说,那你把你的名字写给我看看,结果到午饭时间还没写完,为什么呢？原来他叫万百千. 　　从这个小故事出发引入不完全归纳的概念,不但使学生对概念理解深刻,更能分析出不完全归纳的真实性.有了这种故事的情境,数学也就不再是枯燥的概念、公理定理的聚集. 　　3.2 创设趣味性问题情境,激发学习兴趣 　　案例2 老师手中拿着一副新扑克牌(不含王牌),叫学生从老师手中任摸一张,并记牢自己的牌号.这样规定:A为1,J为11,Q为12,K为13,其余牌以数值为准.然后让学生按以下方法计算:所得的牌号乘2加3后再乘5,再减去25,把计算结果告诉老师,就可以知道学生手中拿的是什么牌(不考虑花色)． 　　设牌号为自变量x,根据对应法则,所得的值 y=5(2x+3)-25 即y=10x-10 　　由题意,定义域为{1,2,3,……,13},则值域为{0,10,20,……,120},可得其反函数f-1(x)=[SX(]1[]10[SX)]x+1,由此,假如学生计算出来的值是120,则可轻易算出 x=13,即K.如果是60,则x=7.其余同理可知． 　　此案例我们用到了一个对应法则的问题,同时也牵涉到定义域、值域、反函数的有关问题． 　　3.3 巧设悬念策略,唤起学生探求的热情 　　悬念是一种学习心理的强刺激,使学生产生“欲罢不能”的期待情境,能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机. 　　案例3 今天以后的22006天是星期几？这样的问题唤起了学生对二项式定理应用的浓厚兴趣.通过在学生的认知冲突中提出问题导入新课,使学生产生“欲知而后快”的期待情境,以激起不断探求的兴趣,既唤起学生对知识的愉悦,又唤起学生参与的热情.事实上,现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置.同时,教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容,为数学教师提供了宽广的知识平台,为新课引人的设问创造了有利的条件. 　　3.4 创设虚拟互动情境,加深知识的印象． 　　案例4 如果老师每天给你10万元,而你需承担的任务是第一天给我1元,第二天给我2元,第三天给我4元,第四天给我8元,依次下去. 　　问：你愿意跟我签合同吗？谁跟我签的时间长我就跟谁签. 　　我记得我在上《指数函数的图像及性质》的时候提出这个问题时,同学们反应很大,刚开始的同学说签1天他签,又有学生提出签2天,或3天更赚.接下去