第九节发展心理学(板书版).ppt

第八章 发展心理学 【教学目标】通过学习，使学生掌握发展心理学和个体心理发展的概念，了解发展心理学的各个流派，理解个体心理发展的规律，学会用发展心理学理论来解决实际问题。 【教学重点】发展心理学理论、个体心理发展的规律、用发展心理学理论来解决实际问题 【教学难点】个体心理发展的规律、用发展心理学理论来解决实际问题 【教学方法】讲授法 问题讨论 【教学时数】4课时 第一节 发展及其基本理论 一、发展心理学的界定 （一）概念 发展： 个体心理发展： 发展心理学： 是研究心理的发生、发展过程和规律的心理学分支学科。 （二）心理毕生发展的观点： 1、产生背景： 20世纪后半期，世界 的政治、经济、社会背 景发生了巨大变化。首先表现在人口结构上。 其次，由于人民生活水 平的提高。 再次，老年人口成为社会 财富。 （二）心理毕生发展的观点： 2、主要观点 个体的发展是毕生的。 发展具有多维性和多向性，人的发展有三个维度，即生理发展、心理发展和社会性发展。 发展由获得与丧失组成，是一个有序变化的过程，并非仅仅意味着增长。 心理发展存在很大的个体差异与可塑性，不同的人有不同的形式。 心理发展的环境影响具有多样性。环境影响无非是三大类：年龄影响、历史时代影响和非常规影响。“老三届”“工农兵大学生”“70后”“80后”“90后”，等等 因此，人应该保持终身学习的积极态度和能力 二、发展心理学的基本问题 关于环境与遗传的争论 遗传决定论：高尔顿达尔文的表弟，用统计方法研究智力遗传进化 环境决定论：华生 相互作用论：皮亚杰 二、发展心理学的基本问题 发展的连续性与阶段性（八个阶段） ⑴产前期 ⑵婴幼儿期 ⑶儿童前期 ⑷儿童后期 ⑸青少年期 ⑹成年早期 ⑺中年期、 ⑻老年期 发展中的共同规律与个别差异 发展中的“关键期”问题：（何时学习外语？） 发展中的内因（现有心理水平与新需要之间的矛盾，如小孩学习语言的内因）与外因（教育） 三、主要研究方法 纵向研究：指同一时期内对某一个年龄或某一个年级或某几个年级的被试心理发展水平进行测量并加以比较。横向研究：指在较长时间之内对儿童心理进行有系统的、定期的研究，也叫追踪研究系列交叉研究：把横向研究与纵向研究结合 第二节 生体动作与感知觉的发展 一、出生前的发展 出生前的身体发展：胚芽期（0-2周）胚胎期（2-8周）胎儿期（8周-出生）266天左右 影响胎儿发展的不利因素母亲年龄、父亲身体情况、情绪状态、营养状况、药物、周围环境等 二、婴幼儿的生理发展 身体外形的发展 大脑的发展 三、动作的发展 由上到下 由近及远 由粗到细 由简单到复杂 三、动作的发展 由上到下 由近及远 由粗到细 由简单到复杂 四、感知觉的发展 触觉 视觉 听觉 嗅觉 第三节 社会性发展 一、交往的发展 （一）依恋 含义：是通过个体与个体的互动关系建立起来的，交往双方通过相互给予安全、温暖、情感支持而使得双方产生相互亲密感的关系。 原因：生物需求（获得食物）与社会性需要（快乐安全） 类型：回避的、安全的、反抗的、 （二）同伴关系 同伴关系 友谊的发展（塞尔曼：5阶段） 第一阶段：3-7岁 第二阶段：4-9岁 第三阶段：6-12岁 第四阶段：9-15岁 第五阶段：12岁开始 同伴关系对个体发展的影响（榜样示范） 二、道德的发展（社会化核心） （一）道德发展阶段理论与道德认知 1、皮亚杰《儿童的道德判断》 自我中心阶段（2-5岁） 权威阶段（6-8岁） 可塑性阶段（8-10岁） 公正阶段（10-12岁） （一）道德发展阶段理论与道德认知 2、柯尔伯格的道德发展阶段论（海因兹偷药） 避免惩罚的服从阶段 相对功利阶段 求寻认可阶段 顺从权威阶段 法制观念阶段 价值观念阶段 讨论：出租车司机为救人撞红灯现象 （二）儿童道德行为的发展 班杜拉的社会学习理论 儿童的侵犯行为 儿童的亲社会行为 （三）人格发展 1、弗洛伊德的性心理发展阶段理论 意识与无意识 人格结构：本我、自我、超我 心理发展的阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期 2、埃里克森的心理发展阶段论 八个阶段：婴儿期、儿童早期、学前期或游戏期、学龄期、青少期、成年早期、成年中期、成年晚期 青春期的自我同一整合——性别角色的建立 （二）儿童道德行为的发展 1、班杜拉的社会学习理论（观察学习） 儿童的行为通过观察— 模仿来获得；通过观察学 习，一是形成新行为，二是 消退已有行为，三是抑制已 有行为，四是解除已有行为 抑制 儿童的侵犯行为 儿童的亲社会行为 （三）人格发展 1、弗洛伊德的性心理发展阶段理论 意识与无意识 人格结构：本我、自我、超我 心理发展的