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心理健康教育学科渗透策略刍论 　　我国中小学的心理健康教育，一般地说，是面向全体学生，以促进全体常态学生的健康成长为目的的。它不可能仅靠个别咨询的方式实现，必须更多的凭借集体辅导形式来达成既定目标。 　　如果说列入学校课程表的“心理辅导课”是集体辅导形式的主渠道，那么各科教学有意识地“渗透”心理健康教育内容，则是集体辅导的副渠道。前者发挥“主导性”功能，可称为“明示法”；后者发挥“濡染性”功能，可称为“暗示法”。 　　“渗透”，按辞典释意：比喻一种事物(多用于抽象事物)或势力逐渐进入到其他方面。学科教学的主要任务不是系统的心理健康教育，它只能是“渗透”心理健康教育内容，而通过学科教学进行心理健康教育则称为“学科渗透”。 　　心理健康教育进入到“学科渗透”层面，对所有任课教师的心理学素养和辅导艺术均提出了很高要求。可以说，目前能达到这一要求的教师数量还比较有限，但心理健康教育只有进入到“学科渗透”这一层面时，学校心理辅导才算是真正落到了实处。学科渗透是学校心理健康教育的全员性策略。 　　我们认为，这一命题的提出至少有如下3条理由： 　　(1)各科的课堂教学是占据学生和教师时空最多的场合，受教者知识的获得、智能的培养、心理的发展绝大部分是在这一特定时空中完成的，如果忽略了这一时空，就等于放弃了心理健康教育最主要的场所。 　　(2)各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理健康教育资源，无论是工具课、人文课，还是自然课、技能课都有许多显性的或隐性的心理健康教育内容可资利用。如果将这一宝贵资源白白流失，学校心理健康教育显然是不完全的。 　　(3)所有的施教者如果真正明确自己多重的角色地位，自觉地充当学生的“心理保健医师”，那么对学生的心理辅导在时间上、空间上、辅导队伍上就会无一遗漏，整个学校就会形成一个心理健康教育的巨大磁场，形成“全员心育”的局面。 　　实施这一全员性策略，根据我们的实践，大致有5个方面。 　　 　　一、科学设定心理健康达成目标 　　 　　各科教学是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。片面的教学目标只简单定位于知识的传承，仅把课堂教学过程看做是“感觉一思维一知识一智慧”的单线过程。其实，各科课堂教学的目标除了其知识本身的内在规定性外，还应包含心理健康教育内涵。 　　美国学者布卢姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，并分出不同的层次，列出其可观测的行为。这一目标分类具有很大的启发性和借鉴意义，它不仅指向“教养目标”，同时兼顾了“发展目标”，兼顾了学生良好心理素质的培养和健全个性的形成。克伯屈则认为，学生的学习应包括“主学习、副学习、辅学习”三大类。“主学习”即直接学习各学科的知识和技能，“副学习”即学习相关的思想和观念，“辅学习”主要指学习时养成的态度、理想、情操和兴趣等。显然，各科教学的有机渗透，首要的是施教者本身必须明了教学目标的综合性，非常注重学生的“辅学习”，科学设定心理辅导目标，有效实施课堂心理辅导。 　　在学科教学中渗透心理健康教育内容，其目标设定的科学性应体现在如下几个方面： 　　 　　1内在规定性 　　心理健康教育内容应是教材本身所蕴含的(直接的或间接的)，而不是脱离教材，外在地强加某一达成目标。它不是附庸的、牵强的，而是份内的、自然的，如果硬要贴标签式地进行所谓心理健康教育，就不会真正达到预期的教育目标。 　　 　　2客观针对性 　　各科教师要充分了解执教班级学生整体的心理状况，了解受教者的共性或个性的心态，有区别、有针对性地设定心理健康教育目标。如同样一节教学课，甲班设定“自学互助和谐氛围”、乙班设定“增强学习意志力”、丙班则设定“使学生有成功愉悦”的心理健康教育目标，其不同目标的设定皆因各班实际情况不同，因班而异、各有侧重。 　　 　　3濡染整合性 　　“学科渗透”达成心理健康教育目标，一般地说，不应是径直的、外露的、赤裸裸的，而应是曲折的、暗示的、濡染性的。它可以与知识传授同时完成，可以通过教学过程产生心理健康教育效果，也可以是在美的体验和愉悦中净化心灵。因此，在目标设定时不宜过“实”、过“板”、过于“线性化”。 　　 　　4学科差异性 　　各学科都蕴藏着极其丰富的心理健康教育资源，在目标设定中一方面要充分利用本学科可资凭借的内容，另一方面要真正认识各学科间“质”的差异性，把握好其间的区别。如文科类可较多地直接引用相关题材，理科类则更多的注重教学过程。不能离开本学科自身的固有特征，去单纯地、外在地进行心理辅导： 　　 　　二、充分运用学科课程本身所蕴含的心理辅导资源 　　 　　学科课程，是以学科为中心设计的课程，由一定数量的不同学科组成。无论是社会科学类、自然科学类，还是技巧艺术类的课程，它们虽