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心理学专业学习对大学生主观幸福感影响 　　摘 要 本研究测量了某校应用心理学和非应用心理学大一与大三共138名学生的主观幸福感，发现心理学专业学习有着显著的影响作用：心理学专业学生的主观幸福感明显低于非心理学专业学生，大三心理学学生幸福感低于大一心理学学生幸福感。说明心理学专业学习时间的增加可能是学生主观幸福感降低的原因。 　　关键词 大学生 主观幸福感 心理学 　　中图分类号：G442 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.075 　　Abstract The study measured a school of applied psychology and the non-application of freshman and junior psychology altogether 138 students subjective well-being， discovery learning psychology has a significant influence： psychology majors significantly lower SWB non-psychology majors， junior psychology student happiness lower than freshman psychology student happiness. This shows that the increase in psychology student learning time may be reasons for the decrease SWB. 　　Key words college students； subjective well-being； psychology 　　1 研究方法 　　1.1 研究被试 　　本研究选取了某校大一和大三学生138名，男生28名，女生110名，其中大一年级66名，大三年级72名。心理学专业被试59名，非心理学专业被试79名。 　　1.2 研究工具 　　研究者采用总体幸福感量表来测量被试的主观幸福感得分。该量表由美国国立卫生统计中心制订，共33项，由6个分量表构成，分别对应幸福感的6个因子。量表内部一致性显著，单个题目与总分相关在0.48和0.78之间，分量表与总量表相关在0.56至0.88之间，重测信度达0.85 ，专家评估一致性为0.27与0.47之间。1996年我国学者段建华对量表进行修订从而更适合中国被试。除此，在施测过程中，我们同时收集了被试性别、年级以及专业的人口学信息。 　　1.3 统计方法 　　使用SPSS17.0对数据进行描述统计和参数分析。 　　2 结果 　　2.1 主观幸福感整体水平 　　对被试的主观幸福感水平得分进行描述性统计，均值为99.79，标准差为11.31，与量表理论值73进行了单样本t检验分析，t = 27.623，P = 0.000，差异显著，结果表明，本研究中被试主观幸福感水平显著高于量表理论值。 　　2.2 心理学专业学生和非心理学专业学生的主观幸福感差异 　　以主观幸福感及其各维度分为因变量，以专业为分组变量，进行独立样本t检验，结果如表1所示： 　　心理学专业学生的主观幸福感得分显著低于非心理学专业学生主观幸福感得分，（t = -3.321，P0.05），这种差异主要表现在为健康的担心、对生活的满足和兴趣以及犹豫或愉快的心境三个维度上，差异极显著。这表明，心理学专业学生的主观幸福感显著低于非心理学专业的学生，心理学的学习的确使得学生的主观幸福感水平降低。 　　2.3 大一心理学学生和大三心理学学生在主观幸福感上的差异 　　以主观幸福感总分和各维度分为因变量，以不同年级为自变量，进行独立样本t检验，结果如表2： 　　结果表明：大三心理学学生的主观幸福感水平显著低于大一心理学的学生（t = 3.081，P = 0.003），在对生活的满足和兴趣、由于或愉快的心情、轻松或紧张三个维度差异极显著。而对比大一非心理学学生的主观幸福感和大三非心理学学生的主观幸福感水平，则没有出现如此明显的差异（t = 0.832，p = 0.408）。这表明，大三心理学学生的主观幸福感低于大一心理学专业学生的主观幸福感水平，随着心理学专业学习的深入，心理学学生的主观幸福感逐渐降低。 　　3 讨论 　　3.1 心理学学习对学生主观幸福感影响的解释 　　3.1.1 心理学课程自身特点造成的学业成就感低 　　心理学是哲学和生理学结合的产物，如何将自然学科严谨科学的学术态度与人文学科特有的庞大体系和思辨的特点兼容并蓄，对于习惯文理分科的学生而言是一个巨大的挑战。心