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成人高等教育市场营销学课程教学困境分析 　　摘 要：本文主要介绍了成教类《市场营销学》课程的教学现状，通过分析实际教学过程中面临的主要困境，从教学理念、学习目的、学生层次、教学方式及考评体系等五个方面切入，探索适合成教学生需求特点的教学模式，解决目前成人高等教育广泛存在的教学脱节问题，改善成教学员的学习状态，提升教学活动的质量与效果。 　　 关键词：成人教育；教学困境；市场营销学 　　 中图分类号：G71 文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）05-0110-02 　　 　　 一、成教《市场营销学》课程教学现状概述 　　 成人高等教育是相对于普通高等教育而言的，是电大、高职等成人高校的主要办学类别。其侧重“职业性、针对性、实用性”的特点，与其他类别相互补充，相得益彰。作为经管类专业的主修课程之一，《市场营销学》课程以其广泛的知识性与普遍的应用性，一直以来都受到学生们的重视。 　　 在大多数成教院校现有的专业教学计划中，《市场营销学》不仅是市场营销专业的核心主干课程，同时也是工商管理、国际贸易、经济管理、会计等经管类专业的专业基础课程。在大多数院校均只开设一个学期，各个院校根据具体专业的要求不同，安排的计划学时在36、51、54、64、72、90不等，其中以64与72课时为主。 　　 二、成教《市场营销学》课程教学困境分析 　　 但是长久以来，囿于多方面原因，在大部分成人高校《市场营销学》课程的教学过程中，仍然延用着普通高等教育的教学模式与考评体系，并没有建立起一套专门适用于成教的量身定制的教学模式与考评体系。在实际教学过程中，学生与教师除了要共同面对理念相对滞后、目标定位模糊、方式传统老旧等这些“经典”的教学困境外，双方在教学内容、课堂形式以及考核评定等具体细节上，也普遍存在不同意见甚至矛盾。从而不可避免地导致了部分学生对《市场营销学》课程“学前期望高，学后收获小”的学习感受。对于教师来说，更是难免产生“学生素质低、教学过程累、教学效果差”的挫败感与遗憾。 　　 归根结底，造成这种尴尬现象的根源，是对成人高等教育的特点认识不够深，在教学与管理的过程中就表现为与学生的实际需求明显脱节。经过对若干经管类专业课程教学计划与教学过程的观察分析，我们对实际面临的一些教学困境进行了反思，总结出以下五个主要原因： 　　 （一）教学理念差异导致学习需求难满足 　　 传统的教学理念产生于普通高等教育体系，是与研究型人才培养目标相适应的。但是，成人高等教育更侧重于应用型人才的培养，这就需要有相应的创新型教学理念作为其支撑。然而，目前相当一部分成教院校，在至关重要的实践教学环节上，却不同程度地存在着基础薄弱的“硬伤”。 　　 《市场营销学》是一门实践性很强的学科，但是大部分的成教院校仍然沿袭了普通高等教育的教学模式，强调理论体系的掌握，忽视或没有条件开展实践应用能力的培养。于是，成教学生面向当代社会、解决实际问题的学习需求，也难以得到满足。 　　 （二）学习目的差异导致教学目标难达成 　　 虽然成人高等教育的特点鲜明，与普通高等教育在许多方面也多有不同，但从目前成教类《市场营销学》课程的具体教学目标设定来看，却没有体现出明显的差异。 　　 笔者没有查到教育部高教司针对成人高等教育专门制定的《市场营销学》教学基本要求，只能根据部分成教类教材中整理出了有关教学目标的表述内容。主要可以概括为知识目标与能力目标两个方面： 　　 1、知识目标：了解市场营销学的基本概况与历史沿革、熟悉市场营销学的研究内容与方法、理解市场营销学的基础理论与基本方法。 　　 2、能力目标：了解现代企业市场营销的基本知识、基本原理和基本方法；熟悉企业营销的过程；具备分析和解决我国市场营销管理实际问题的能力。 　　 通过比较，笔者发现：无论是成人高等教育，还是普通高等教育，其实许多教材对教学目标的表述非常接近，并未体现出明显的差异。而事实上，上述部分“能力目标”的要求，即便是对普通高校的学生来说，也有一定的实现难度。 　　 以实际情况来看，其实成教学生的学习目的更有针对性与实用性，但是现有的教学目标更偏重理论知识，与成教学生的应用型学习需求并不匹配。没有针对成教学生特点专门设定的教学目标，教师就无法将教学内容进行针对性的整合，也无法与学生的学习需求有效对应。 　　 （三）学生层次差异导致内容难度不匹配 　　 成人高等教育不同于普通高等教育，主要面对的是专升本、高起本、高职高专三类学生。授课形式包括脱产、业余、函授三种，尤其以后两者为主。学生层次、学习形式及专业设置等方面的差异，客观上要求成教类《市场营销学》课程的教学内容与难度设置应有所区别。 　　 目前，专门针对成人高等教育出版的营销学教材不少，但主要以高职高专