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影响教师集体备课合作心理因素初探 　　“主体参与”课堂教学模式通过小组合作的形式突出了学生的主体地位，学生在自主学习的基础上通过合作解决问题，并进一步生成问题，进行讨论，因此合作学习是“主体参与”课堂教学模式的重要特征。“主体参与”课堂教学模式强调了教师和学生的双主体地位，既然对学生提出了合作的要求，那么对教师间的合作也提出了更高的要求。而教师间合作的主要形式之一就是集体备课，这也是目前被认可的比较有效的主要合作方式。 　　一个集体备课组其实就是一个教师合作的团队，在这个合作团队中，每个教师成员都有共同的目标，能够团结互动、彼此接纳，更要具有强烈的责任感和奉献精神，才能共同打造起一个高效型的集体备课队伍。但是现有的教师集体备课活动中出现了许多不和谐的现象，团队内教师对教学中各种独到的想法、经验往往不愿意奉献。主要表现为备课组团队内的竞争性关系和对立性关系。 　　一、教师集体备课合作心理的现状 　　1.竞争性关系 　　从根本上来说，每个备课组团队成员之间的根本利益是一致的，因此教师在日常的教育教学活动中是很容易建立起团结协作的合作关系的。但是，教师之间也存在一定程度的竞争性关系。主要表现在以下几个方面： 　　①在教育教学方面，教师聘任制的人事制度改革思想和某些学校的“末位淘汰制”，推动了教师团队内部的竞争性，从而强化了教师成员之间的竞争意识； 　　②在教育评价方面，学习和借鉴了国外的教育评价理论，实施“岗位责任制”、“绩效考核法”、“缓聘低聘”、“绩效工资制”等，引进了竞争性机制，突出以教师个体为单位的工作量评价，这些激发了教师的工作热情，但也增加了教师成员之间的竞争； 　　③在教师个人专业成长方面，当相同水平的成员在面对同一个有利于自我发展机会时，成员之间的竞争行为必然出现。 　　2.对立性关系 　　对立性关系是指在教师团队中，鉴于教育教学活动中的某些主客观方面的原因，所造成的存在于成员之间的的一些矛盾状态。主要表现在以下几个方面： 　　①工作分工所产生的的矛盾和对立。有些教师过分强调自己工作的重要性，忽视了教师之间的相互尊重、团结协作，进而导致了与同事之间的矛盾和对立； 　　②教师的个性和学术观点的不同而产生的矛盾和对立。每个备课组团队都是由不同年龄、不同个性、不同职称和不同阅历的老师组成，他们必然在教育教学的思想理念、教学方法等方面产生分歧，从而导致教师间的对立； 　　③教师个人评比方面的差异而产生的矛盾和对立。教育教学系统中的评优评先、职称评定等都和考评有关，如果考评不公平或者指标分配不平衡，很容易引发教师间的利益冲突，产生互相排斥的心理状态，从而造成工作团队中的对立关系。 　　由此可见，目前教师间存在的竞争和对立的关系是因为多种原因造成的，比如时间和技术的限制，知识本身的因素以及竞争导向的评价制度等，但是笔者尝试从教师的心理状况来分析教师不愿和不善合作的心理，主要有以下几点心理因素。 　　二、影响教师集体备课合作心理因素 　　1.防御心理 　　心理防御是指人应付面临的威胁和挫折时，为了减轻压力和焦虑，使之保持内心平衡，而采取的自我调节方式。它有两个特点：其一不是否定、便是歪曲事实；其二都是在潜意识层次运作。集体备课活动中教师防御心理起了非常关键的作用，它主要使教师的行为表现为很少发言，怕遭人嘲笑；对于自己教学失败经历予以否认；随声附和等。这种心理严重影响了和同事的沟通交流，无法进行有效的团队合作。比如在教师的集体备课中，征求其他老师的建议时，总能听到最常见的回答肯定是“还行、可以、就这样做”等，如果请对方提出更加理想的建议时，往往没有下文。 　　2.酸葡萄心理 　　心理学把个体所追求的目标受到阻碍而无法实现时，以贬低原有目标来冲淡内心欲望，减轻焦虑情绪的行为称之为“酸葡萄心理”。这一命名是来自于伊索寓言里的一段故事，从前有一只狐狸走进葡萄园中，看到架上长满了成熟葡萄，它想吃，但因架子太高，跳了数次都摘不到，而无法吃到葡萄，它就说那些葡萄是酸的，它不想吃了。其实葡萄是甜的，它因吃不到，而说葡萄是酸的。生活中我们不乏那只狐狸的境遇与心态，当受到挫折时，就找理由丑化得不到的东西。例如，追不到女朋友的男孩说“这种女人品德不端、水性杨花，嫁给我，我都不要”；比如某学生没有考上自己梦寐以求的名牌大学，而考取了一所一般大学，就在心里说，没考上名牌大学也好，那里竞争激烈，说不定学习要拼命才能跟上趟，而在一般大学学习，说不定我轻轻松松地读书就可名列前茅。在教师的集体备课合作中，这种心理主要使教师行为表现为否定他人的建议；喜欢埋怨同事；对于别人的看法不以为然。在这种心理作用下，集体备课合作过程中最常听到的回答是“这个不行、那个不行、你这样做不对、实在太差了”等。 　　3.甜柠檬心理 　　心理学把