我国不同性别大学生未来目标差异实证研究鄢.docVIP

我国不同性别大学生未来目标差异实证研究鄢 　　摘 要：本文采用实证的研究方法对我国大学生未来目标的性别差异进行了研究。调查样本来自全国31个省（市、区）175所普通本、专科院校的45559名2007级学生。数据统计发现，不同性别大学生未来目标按重要性程度排在前三位的项目分别是“拥有一个幸福的家庭”、“拥有良好的人际网络”和“享有优质的精神生活”；性别与各项未来目标皆有显著的相关关系；男生期望追求事业成功，女生则更期望家庭幸福；男女学生在各项未来目标选择上均存在着显著差异。从研究结果分析可知，大学生未来目标的性别差异具有生物学和社会学意义。这种差异将影响学生实现未来目标所付出的努力，由此可能影响不同性别大学生未来目标的实现。 　　关键词：未来目标；性别差异；实证研究 　　 　　一、问题的提出 　　从世界范围来看，阶层差异、种族差异、地区差异及性别差异可称为“传统的”四大社会差异。[1]其中前三者与教育关系的研究开展较早，而性别差异在教育领域的研究一般集中在教育机会方面，性别差异对高等教育过程影响的研究还不多见。在我国，由于教育社会学重建进程开始得较晚，到20世纪80年代后期，性别与教育问题才开始逐步进入教育社会学研究领域。 　　在大学生未来目标的性别差异研究方面，目前国内文献尚少。王宇对大学生未来发展目标的设定进行了研究，指出影响大学生对未来发展目标重视程度的因素包括性别、年级、家庭经济状况、是否独生子女以及家庭所在地等。[２]张玲玲等人采用多因素方差分析证明，男女大学生在未来职业或工作、受教育、个人未来婚姻/家庭和个人财富的目标等方面均存在显著差异。男大学生提及有关未来职业或工作以及财富的目标比例均显著高于女大学生；女大学生提及有关未来受教育和个人未来婚姻/家庭的目标比例均显著高于男大学生。[３]周芬分析了大学生各种成就目标的水平，考察了大学生成就目标在性别、年级和专业等方面存在的差异。这表明，大学生未来目标性别差异的研究已开始得到关注，性别差异在高等教育领域的研究已渐渐得到重视。 　　大学生未来目标是大学生未来发展的目标和安排，影响着大学生接受高等教育的过程，影响着大学生的成长与发展。本文对大学生未来目标的性别差异进行探讨，有助于丰富高等教育领域的性别差异研究。 　　二、数据与研究方法 　　本文以问卷调查法和访谈法为主要的研究方法，采用统计软件SPSS13.0对调查数据进行分析。研究所使用的数据来自厦门大学课题组大一学生的调查数据库(中国高等教育研究数据库)。笔者参与了问卷的设计和对高校的调查。整个数据库调查的对象是分布于全国31个省（市、区）的175所普通本、专科院校的2007级在校本、专科学生。针对本文的研究需要，在剔除无效样本后，共有45559份样本。 　　在未来目标变量方面，课题组在调查问卷中设计了“您认为以下目标对您重要吗?”的调查问题，选择项由8项组成：（1）成为某一领域的专家；（2）在某方面有特殊贡献；（3）创业有成；（4）在社会上有影响力；（5）拥有一个幸福的家庭；(6)拥有良好人际网络；（7)享有富裕的物质生活；（8）享有优质的精神生活，要求被试学生在每项后面的“不重要”、“有点重要”、“重要”、“非常重要”4个选项中选择。 　　三、研究结论 　　1． 不同性别大学生未来目标总体选择结果 　　从表1可知，不同性别大学生未来目标按重要性程度排在前三位的项目分别是“拥有一个幸福的家庭”（平均值为3.53）、“拥有良好的人际网络”（平均值为3.44）和“享有优质的精神生活”（平均值为3.43）。 　　2． 性别与大学生未来目标的相关分析 　　为了证明性别与大学生未来目标的相关性，我们采用了卡方统计中的Cramer’s V统计方法。统计分析结果显示（见表２），性别与各项未来目标皆有显著的相关关系（p0.05）。 　　3． 不同性别大学生未来目标选择的主成分因子分析 　　在对不同性别大学生未来目标选择的重要性进行了评价分析，并证明了不同性别与未来目标的相关性之后，由于未来目标之间并不是相互独立的，它们之间存在一定的相互关系，因此我们需要运用主成分因子分析法在这8个选项中找出少数几个综合性因素，来反映这些选项所反映的主要信息。 　　首先是检验不同性别大学生未来目标的主成分因子分析适合程度。表3显示，男生组样本的KMO值为0.803, 证明样本的数据适合做因子分析, 巴特利特球形检验给出的p值为0.000, 认为适合于因子分析。女生组样本的KMO值为0.783, 证明样本的数据适合做因子分析的程度为一般。 　　接着，分别对男生和女生的未来目标进行因子分析的总方差分解，见表4和表5。 　　由表4可见, 对男大学生的未来目标进行主成分因子分析后提取出的两个公共因子(旋转后的因子1和因