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我国高校辅修教育管理实践与思考 　　伴随社会人才需求从单一型向复合型的转变以及本科人才培养目标“宽口径、厚基础”的定位，借鉴美国经验，从1989年起，北京大学在本科生中开展了辅修教育实践，此后该实践在许多学校相继进行。各高校为了保证辅修教育有效实施，分别制定了专门的规章制度进行规范管理。在多年和多校的实践探索中，我国高校的辅修教育管理形成了自己的模式和鲜明的特点，其中既有共性也有个性。笔者从有助于进一步深化辅修教育管理实践考虑，在这里归纳如下并就有关问题进行探讨。 　　 　　一、我国高校辅修教育管理的模式 　　 　　1.辅修层次结构模式 　　根据辅修教学计划对学生修读课程和学分数量上的不同要求，可分为3个层次，即：第一层次是修读辅修专业（或辅修课程）；第二层次是修读第二专业（或双专业）；第三层次是修读第二学位（或双学位）。一般来讲，各校辅修教学计划均是由开办院（系）根据专业特点和要求，比照该专业本科教学计划制定的，开设课程由该专业的主要专业基础课和专业课组成。完成第一层次要求25学分左右；完成第二层次要求45学分左右；完成第三层次要求50学分以上，含毕业设计（论文），这个层次还要求辅修的专业与主修专业属于不同的学科门类。有的学校辅修教育只涉及第一层次，也就是只提供给学生一种辅修学习的选择；有的涉及第一和第二两个层次，有的涉及第一和第三两个层次，有的涉及第一、第二和第三