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扎根理论在农村教师实证研究中应用 　　摘 要 扎根理论是最为科学的质性研究方法，研究者拥有自己的理论触觉，通过访谈、观察来收集资料，分析并整合理论。农村教师具有工作的复杂性、专业地位的尴尬性、培养人的困难性、工作环境的差异性等特殊性，农村教师的特殊性要求研究者不能简单地运用已有理论对现象进行分析，应在其实证研究中进行研究的理论建构，而扎根法有利于帮助研究者探究农村教师发展问题，建构理论。 　　关键词 扎根理论 农村教师的特殊性 实证研究 　　一、扎根理论的内涵 　　1967年，格拉泽和斯特劳斯最早提出了扎根理论研究法。扎根理论不同于一般理论，它是一种用来发展理论的最为科学的质性研究方法，包括收集和分析数据的行动准则和策略。扎根法在研究中十分重视经验，尊重人，具有“本土化”特点，是一种自下而上建立理论的研究方法。它通过访谈、观察来收集所需资料，然后对其分析，进行概念归类，最后合成为试探性的理论，初步生成理论后，收集资料验证理论的科学、合理性。经过反复、持续的生成和验证过程，对概念进一步发展并分类，通过收集新型的资料来修正理论。[1]在扎根理论研究中，研究者是研究中的最后决策者，由其决定样本数量、抽取方法、抽取时间等等。研究者可以根据研究的环境决定研究的过程，拥有自己的理论触觉，利用自己的经验、知识对问题进行思考。 　　二、农村教师的特殊性 　　农村教师在其成长中面临着比城市教师更多的难题，这源于其特殊性，农村教师的工作具有复杂性特点，其专业地位尴尬，培养人才较为困难，工作环境彼此间又有差异性。在研究农村教师时，简单运用已有理论对其现象进行分析而忽视其特殊性，容易导致研究结果与实际问题的偏离或者失真。农村教师的特殊性要求研究者在其实证研究中进行研究的理论建构，需要扎根理论这种质的研究方法。 　　1.农村教师工作的复杂性 　　教学是以培养人为目的的活动，教师的工作本身便具有复杂性的特点，而农村教师的工作更为复杂。首先，由于农村教师数量较少，很多教师承担着不止一门课程的教学任务，教学内容复杂；其次，由于城镇化进程，很多父母外出务工，孩子跟随老人留守于农村，大批留守儿童的出现更添农村教师工作的复杂性，农村教师除教学工作外，还要给予学生心理和生活关怀；另外，农村由于经济条件和文化环境的限制，学生的家庭教育普遍缺失，与城市学生的入学知识素养水平有一定差距，农村学生的发展相较于城市学生更加依托于学校的教育，教师对学生的教育承担补偿性和发展性的双重任务，而农村学校的教学设备又较为落后，在教学过程中更依赖于教师个体对于教学的把握。 　　2.农村教师专业地位的尴尬性 　　1994年《教育法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从法律角度确定了教师的专业地位，但中小学教师往往被认为是非专业人员，尤其是农村教师，其地位尴尬，专业地位不被广泛认可。农村教师专业地位尴尬与其工作环境、待遇水平及社会偏念等诸多因素相关，影响着现有教师群体的发展，并阻碍了准教师群体对农村教育事业的选择。2011年一项由华中师范大学完成的首届免费师范生就业意向调研报告显示，免费师范生选择在中小城市就业的占46.6%，选择在大城市就业的占42.8%，选择在城镇就业的占8.7%，选择在农村就业的仅有2%。调查报告还显示，仅31.9%的学生选择从事教学类职业。免费师范生不仅从总体上从教意愿不强，而且愿意支援农村等贫困落后地区教育的人数所占比例亦非常低。[2]调研报告证实了农村教师职业对免费师范生缺乏事业吸引力的事实，也从侧面说明了农村教师身份的社会认同度比较低，这直接影响到农村教师的继承与发展，也直接威胁到农村教育的可持续发展。 　　3.农村教师培养人的困难性 　　农村教育与农村现代化发展处于一种低水平循环状态，导致农村教师培养人的困难性。首先，由于农村的贫困，很多学生家长只让孩子读完中学甚至小学，便出去打工，家长意识不到知识的重要性，使农村教育出现很大的问题，给教师培养人增加了困难。其次，由于农村教育条件有限，教师水平不高，接收新鲜事物能力低下，造成教学水平落后。另外，农村教师老龄化越来越严重、现代科学技术教育落后、公用经费严重不足等问题的存在，造成农村教师教学积极性大大下降，致使教师培养人困难。 　　4.农村教师工作环境的差异性 　　农村教师群体的工作环境具有很大的差异性，由于其生态、经济、文化的特殊性，其工作环境具有殊同性。一方面学校环境比较复杂，大部分地区学校都缺少必需的教学设施。许多学校没有现代化的信息技术设备，而有一些学校有能力安装信息设施，但是由于农村教师的水平有限，不会使用而造成资源的极大浪费，使学生在整个农村学校学习的过程中没有办法接触这些知识。另一方面，农村教师工作环境有着城市教师没有的优势，农村生态环境多样，乡土文化气息很浓，