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影响因素与对策基于博弈理论高效教学过程分析 　　摘 要：教学过程是在教师的指导下以学生为主体的学习过程，由于学科性质不同以及学生对不同学科的重视程度不同致使授课效果存在显著差别。非良性教学效果的形成固然有教师的原因，但学生的责任也必须充分重视。教学过程是师生间的一个博弈，教师会根据学生的反应而进行投入产出比较，学生不配合教师授课的情况下教师会减少教学投入，学生应对恶性博弈结果的形成负有较大的责任。教师是教学过程的主导，改变这种教学状态的责任应由教师承担：通过探索多种教学策略达到教学效率提高的目的。 　　关键词：影响因素；对策；博弈；教学过程 　　中图分类号：G423　文献标识码：A　文章编号：1671―6124(2007)02―0047―05 　　 　　一、信息不对称情况下的教学过程与师生行为博弈 　　 　　(一)师生行为博弈的一般分析 　　苏联教育学家巴班斯基认为教学效果最优的标准一是能力标准即每个学生按照所提出的任务达到最高可能的水平，二是时间标准即学生可能用于课堂活动和家庭作业的时间不能超过某一标准，认为高效率的教学活动是在规范的标准之内进行的。无论存在什么样的标准，教学效果标准是最终衡量的尺码。但教学效果并不取决于教师单方面的愿望，应该说，教学效果是教师与学生在默契合作基础上的产物，该结果不但取决于教师也取决于学生。 　　从根本上说，教学过程也是一个博弈过程，教学中师生双方的行为互动可以用博弈理论得到很好的说明。博弈论原本是数学的一个分支，已经在经济学和其他多种学科中得到广泛的应用，它是研究多个行为主体在各自作出决策而且行为的结果直接相互作用时的决策与结果。在教师和学生的这个博弈过程中，教师希望通过一种好的表现方式来使学生容易和有兴趣接受。但教的过程越完善，教师所付出的成本(教师授课所需的投入)就会越大，所以教师在付出成本时有一个衡量。衡量的标尺就是预期学生愿意接受的程度。这个接受程度是根据以往经验进行判断的，根据以往教学经验如果学生接受兴趣比较高从而教师的教学收益较大(教师通过教学得到的满意与投入之间的差额)时教师则愿意付出较多的教学成本，反之，教师会减少教学成本以期获得相对较多的教学收益。作为学生一方也存在一个相类似的分析过程，学生对课堂的接受程度来自于多方面的信息经验，主要有自己以前听课的经验以及其他学生对教师教学效果的评价等，如果以往的经验是良性的，那么学生对教师的心理预期就是良性的，那么该学生就会以积极的态度去听课，反之学生逃课或者被动听课的现象就会出现。由以上分析可以断言，教学过程是一个双向博弈过程，并且这个博弈过程都是以对方的博弈结果为前提的，由此造成的反馈过程就会产生单向放大，即一方的博弈结果会直接影响对方的行动，如果一次博弈的结果是恶性的，那么以后教学双方的活动积极性都会下降；如果一次博弈的结果是良性的，那么以后教学双方教学活动的积极性就会上升。这也就是激励导致创新而批评导致后退的原因。 　　 　　(二)师生博弈过程的理论分析 　　 　　教学中的师生博弈过程可以用图1表示，在该图中纵坐标表示课内投入即在博弈中教师愿意投入的教学成本，横坐标表示课外投入即教师在衡量教学比较收益的情况下自身精力不投入课堂教学而从事其他活动的成本，课内投入和课外投入的加和表示教师可能的总投入，教师总投入的水平在坐标平面内用向右下方倾斜的直线来表示，直线越接近原点表示教师的总投入水平越低。整个坐标平面可以区分为P、Q、R、S四个区域，分别表示了课内投入和课外投入的不同组合状态，依次为：高课内投入低课外投入、低课内投入低课内投入、高课内投入高课外投入、高课外投入低课内投入。教师在自己身体和精力允许的范围内可以调节在课内投入和课外投入上的比重甚至总投入的水平。在如上四个区域精力投入的四种配比状态下，沿着L1→L3→L2(直线的平行移动或旋转移动)方向教师的投入总成本在不断增加，但是在任何一条直线上从左上到右下方向的变化表示了教师在总投入不变的情况下在课内与课外教学投入的比例的变化。所以在四个区域中，P区和S区更加倾向于教师在既定投入不变情况下在课内投入和课外投入之间比例的重新调整过程(沿直虚线箭头变化的方向)，而R区和Q区域更加倾向于不但课内投入和课外投入的比例在变化，而且教师的投入总量也在变化，沿Q区向R区方向(粗曲箭头所指方向)的变化表示教师的总投入在增加，R区表示了教师投入量增加到很高的状态，Q区表示了教师投入总量减少到很低的状态。AB和CD线分别表示两种情况，AB表示课内投入多而课外投入少的状况，CD表示课外投入多而课内投入少的情况，教师的总投入量低和高两种极端状态分别用两条粗线L1和L2代表(图上的两条粗虚线)，L2线通过R区，这时教师的投入水平已经很高，L1全部在Q区，这时教师的投入水平已经